高中語文教學中存在的問題及策略

○李天鵬

(甘肅省張掖市山丹縣第一中學，甘肅 張掖 734100)

一、新課程背景下高中語文教學之改變

1．學生主體思想逐漸滲透。傳統知識觀認為知識的容量是一個人成就的集中體現，常用知識淵博來表示。在這種知識觀的影響下，許多教育專家和一線教師認為課堂教學的效率取決于傳遞給學生的知識量，教師講的越多學生的學習成績就更好，這就使得傳統的高中語文課堂成為教師一言堂的課堂，課堂教學以教師詳細系統的講授為主，學生處于被動狀態。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統的知識觀受到沖擊，計算機、計算器等各種現代化的通訊手段，幫助學生減輕了知識儲存的壓力，也增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學也由傳統的注重知識容量向注重知識運用和創新能力轉變。學習能力和知識運用技能的掌握離不開學生的動手實踐，離不開學生的自主參與，課堂教學中注重學生的活動，注重調動學生的積極性逐漸受到關注和運用。

2．課堂教學在時空上的突破。傳統的高中語文教學主要是教師在自己知識的基礎上理解專家關于教材內容的解讀，然后準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內容的封閉性。專家和教師的解讀具有絕對的正確性，所理解的角度才是唯一合理的角度。師生之間的互動表現為單一的問答，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，通過忽視和批評拒絕不一致的答案。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，課堂已經不是學生獲取知識的唯一渠道，學生借助網絡和自主閱讀獲得豐富的知識。教師在知識量上并沒有絕對的優勢，在有些領域學生甚至都超過了老師，教師逐漸利用網絡來監督和促進學生的學生，使課堂在時空上得到了突破。

二、新課程背景下高中語文教學存在的主要問題

1．學生主體課堂構建的形式化。學生主體課堂是要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課程的影響下，教師教學設計中關于學生活動的部分在逐漸增加，課堂教學中也逐漸出現了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力提高卻不顯著。通過對高中語文課堂教學的觀察發現:首先，學生主體課堂在高中語文教學中所在比例較低。高中語文大多數教師的教法都已經采用新課程模式，包含著多樣化的學生活動，但是在實際教學中只表現在公開課和課程內容較少的教學中;其次，學生主體課堂沒有充分發揮學生自主建構知識的能力。學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、收集資料、解決問題，而是以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優秀學生答案等等;再次，學生小組互動產生的新疑問被無情地否定。語文知識不同于自然學科的知識，正確性是唯一的，而是具有多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。

2．高中語文課堂教學缺乏靈活性。高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據教學中的情況及時調整教學內容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發展，大多數的導學案大多數是對教材內容的提問，大多數學生并不需要理解內容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業都是紙質作業，而且無論是題目類型還是題目內容都呈現出單調性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內容通過對文本內容的基本了解都能突破，有的是需要學生補充相關的背景資料，有的需要學生的生活感受，有的需要學生的情感體驗，教師要根據不同內容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，生活是知識運用的最佳土壤，在設計上結合學生的生活體驗和感受，促進知識在生活中的應用。

三、高中語文教學有效開展的策略

1．導學問題的設計突出多樣性。新課程背景下，學生主體課堂的建立離不開教師的引導，而教師引導的一個重要表現方式是導學問題。但是，教師的引導又不同于教師的控制，這個差別主要通過導學問題設置的多樣性和靈活性來凸顯。高中語文教學要結合學生的生活經驗和已有知識，從形式和內容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括:1)林黛玉進賈府時的情感;2)文章的語言體會;3)不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生語言掌握紅樓夢中的人物關系圖，通過樹狀結構表示;其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介;三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在內容上涉及背景、內容分析等，結合學生的特點，讓學生在參與中進行學習。

2．教學情境的設計突出生活性。語文是與生活密切相關的，文本是生活經驗和社會現實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎和生活經驗的，因此，在教學中也需要設計生活化的教學情境。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師引導學生回憶，你的生活中出現了外國的一些什么東西，學生逐漸由日常生活向家電、交通、通訊轉變，由個人向國家轉變，然后教師在黑板上展示閉關主義、送去主義、送來主義、拿來主義，將這些案例進行分類，然后教師通過語言引導，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應該繼續拿來外國的東西嗎?學生展開討論，并結合生活經驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創新，有的說拿來的東西好，增進了中國的經濟發展速度，在這樣的爭議下開始今天的學習，學生的學習興趣很高，拿來主義的理解也更透徹。

3．教學活動的開展突出主動性。新課堂下主張學生的自主合作學習，但顯然學生活動的多少不是最重要的衡量指標，在此，筆者認為最有效的指標應該是學生思維的主動的，課堂教學如果是學生跟著教師的思維被動思考，無論什么形式都不是學生主體課堂，而教師的思維順著學生的思維進行有效引導，有多種思維的產生，就是學生主體課堂。例如，在《荷塘月色》的教學過程中，學生以小組為單位主動地分析全文的結構和線索，并以小組為單位展示如何尋找把握結構，尋找線索，學生只是簡單地進行點撥，在學生分析出現困境時，通過語言的引導，促進學生展開進一步的學習。

綜上所述，高中語文教學的開展，需要進一步滲透學生主體思想，通過設計多樣化的導學問題，生活化的教學情境和開展主動性的教學活動，提高教學效率。