探高中語文教學難見成效之因

○徐明春

(甘肅省張掖市山丹縣第一中學，甘肅 張掖 734100)

一、高中語文教學的特點

1.積累性。語文是關于文字和語言的學習，所包括的知識點比較零散和豐富，需要學生在不斷的積累過程中逐漸獲得。語文教學的成效不是學生經過短期的集中學習就可以提高的，需要學生在日常生活中多閱讀書籍，感受生活經驗，表達生活感受。語文閱讀量與學生的語文學習成績呈正相關關系，學生在日常生活中接觸的閱讀文本越多，學生積累的語文詞匯、優美句子和段落越多，學生的語文基礎知識、閱讀能力和表達能力都有顯著的提高。

2.開放性。語文教學課堂是開放的課堂，也就是說課堂教學和課余學習是相互聯系的，僅僅依靠課堂教學，學生的語文知識只有接受理解的過程，卻沒有內化鞏固的部分。課堂教學中的語文知識和技能要想真正轉化為學生的語文能力，需要學生進行大量的閱讀，僅僅依靠幾篇課堂鞏固閱讀和教師分配的閱讀作業成效是緩慢的。同時，開放性也指語文教學是將教師的教和學生的學緊密聯系在一起，教師的教需要學生從小開始的語文閱讀量的支撐，需要學生更多閱讀量的鞏固，教師的指導是語文學習中的杠桿，要更好地撬動學生的自主學習。

3.情感性。語文文本是作者生活經歷的一種描述或者對社會現實的一種感悟，是與作者的價值觀、生活經驗、社會背景密切相關的，是具有個體情感的，這就使得語文教學不僅包括語文知識的學習，而且包括語文情感的感受。語文知識和語文情感是相互促進的作用，語文情感是語文知識學習的內在動力，語文知識的豐富性加深了語文情感的體驗。語文情感具體來說包括語文學習的興趣、語文教學的課堂氣氛、語文文本內容的感受，這些在一定程度上影響著語文教學的效率。

二、高中語文教學難見成效的原因分析

1.封閉式的課堂教學，忽視學生的自主學習。高中語文在教學上呈現出封閉性特征，首先表現在知識的封閉性。高中語文教學采用的是教師中心的講授制教學模式，學生的學習重點是記憶和理解教師傳遞的知識，而教師傳授的知識是相對固定和有限的，課堂教學中學生沒有自我的理解和內化，沒有思想的碰撞，因此也就不會產生新的知識，新的疑惑，課堂教學是消滅問題的封閉課堂;其次，表現在學生學習的被動性。傳統的高中語文課堂是教師一言堂的課堂，學生處于被動接受知識的狀態。語文課堂教學的成效主要看學生對教師傳授知識的記憶程度，這樣的學習呈現出單調性的特征，學生重復地記憶知識，而沒有激發學生接觸和學習新的閱讀內容，在新的內容中鞏固自己的知識，也沒有開啟學生自主學習的興趣;再次，閱讀文本的封閉性。高中語文知識的學習應該以教材為基礎，圍繞教材知識點展開，但絕不是以教材內容為唯一學習內容。高中語文教學中，大多數教師只注重古文教學，將學生的大部分學習時間放在古詩和古文的背誦上，教師并沒有引導學生以教材內容為觸發點，鼓勵學生更大內容的文本。

2.課堂內容重知識傳授，忽視情感體驗。高中語文教學不僅僅是關于語文詞匯、句子和內容的掌握，而且包括學生的課堂參與度和文本情感的體驗。語文內容包含著中華民族的傳統美德故事，這些故事只有通過營造與故事內容一致的氛圍，促進學生的情感體驗，才能促進學生產生道德認同。這對語文教學的重要作用是不可估量的，一是學生只有從內心深處感受語文文本，才能產生個性化的認識，也才能表達出個性化的觀點，而不是對范文的模仿。二是，學生只有情感參與教學，才能展開對文本的討論，才能碰撞出新的問題，也才能激發學生課余時間的進一步學習。在傳統的高中語文教學中，學生只是悶著頭記筆記，或者表現出不積極，上課睡覺，小動作等影響課堂效率的行為，許多教師將此歸結為學生的學習態度，而學生則反應聽不懂，上課聽懂了，下課又不會，等現象，這都是因為沒有學生的主體參與，知識不是由學生自主建構的，沒有內化為學生自己的知識。

三、高中語文教學有效開展的策略

1.營造課堂氣氛，建立學生主體課堂。新課程背景下，高中語文教學由教師一言堂課堂向學生主體課堂轉變，課堂教學中增加關于學生活動的設計，增加學生的課堂參與度，課堂教學不僅是知識的傳遞，也包括知識的創新和學習能力的培養。在這樣的課堂教學中，一是需要教師營造寬松的教學氣氛。在傳統的課堂教學中，教師具有絕對的權威，教師傳遞的知識也具有絕對性，學生不能夠對教師的知識進行質疑和提問，即使有個別不同的聲音，也會被教師以忽視或者批評及時制止，挫傷了學生的學習積極性。在新課程模式中，課堂教學是教師和學生圍繞知識展開的師生互動，學生可以以小組為單位展開自由的討論和交流;二是課堂教學以學生為主體進行設計。例如，在《我有一個夢想》的教學過程中，教師將學習內容分為若干個單元，包括馬丁路德金的個人簡介和文章的寫作背景、夢想是什么、怎樣實現夢想、夢想實現了嗎等內容，在每一個單元下又分成層次性的導學問題，以夢想是什么為例，分為找出含有夢想的段落、自由放聲讀，用簡潔的語言概括夢想內容、對比表述、放原聲，感受氣氛五個相互遞進的層次，學生以小組為單位自由學習，并進行展示內容的設計，學生合作學習完成后，學生以小組為單位展示學習內容，促進組間的交流，小組展示要求全員參與，并能回答其他小組提出的問題，教師在學生理解不透徹和出現偏差時進行指導。各小組展示完畢后，進行小組自評和他組互評，對本節課的學習成果進行總結。在這樣的課堂教學中，學生是學習的主體，學習是學生以小組為單位自主查找資料、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中學生的學習能力得到了發展。

2.聯系學生生活，創設教學情境。情感是高中語文教學的動力因素，激發學生的情感，增加學生的課堂參與度是高中語文有效教學的重要動力。增加學生的情感體驗需要把學生帶入與本文內容相一致的課堂氛圍中，這就一定要結合學生的生活，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在《蜀道難》的教學過程中，教師考慮到城市的孩子大多見到的平坦的水泥大道，很難體會到蜀道的艱難和震撼。于是，教師通過盤古開天辟地的故事，結合實物道具的展示，為學生創設問題情境，在這樣的溝壑中如何建造一條路，讓蜀地的人們走出來。(教師介紹當時的技術)學生們開動腦筋進行嘗試，并表達其中遇到的困難，有的學生直接表示不可能。教師結合文中的句子，用“蜀道難，難于上青天”表示感受，并引導學生朗讀;其次，通過多媒體技術展示相關視頻和圖片，包括有關蜀道建造的紀錄片、蜀道的整體照片、建造工辛勤勞動的圖片等，增加學生的感性認識，給學生足夠的視覺沖擊;再次，教師通過播放原聲帶，通過聽覺刺激增加學生的感受，并通過學生自由發言，表達自己感受到的蜀道是怎么樣的，可以用幾個詞語，也可以用一句話進行表達。通過學生的相互交流，利用班級學生的感受豐富學生個體的感受。

綜上所述，語文教學是開放式的教學，課堂教學要充分發揮學生的主體性，引導學生以小組為單位展開合作學習，促進學生知識的自主建構，同時要通過課堂內容激發學生的課余閱讀，增加學生的閱讀量。語文教學需要學生的情感體驗，教師要結合學生的生活經驗創設情境，豐富學生的感官刺激。