論高等職業院校教師的核心競爭力

○張艷璞

(內蒙古電子信息職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010000)

王國維在《人間詞話》中描繪的做學問做事業的三種境界最能恰到好處的體現做教師的三重境界:“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”千尋萬尋，教師職業生涯究竟應該如何規劃呢?特別是在高職職業院校中為數不少的青年教師閉門造車，在職業素養、專業水平、寫作能力、科研能力等方面缺乏訓練，盡管有人才培養方案，多數流于形式，多數青年教師只能依靠自身努力摸索適合自己的職業發展道路。

在2014 ～2015 年第一學期寒假期間，本人就高等職業院校教師核心競爭力這一主題通過在線調查、問卷調查、電話詢問、走訪等形式，查閱了大量相關研究成果，并對內蒙古電子信息職業技術學院部分教師和學生做了相關調研，發放問卷100 份，收回有效問卷60 份，95%的問卷調查對象認為教師核心競爭力很重要，關系到教師自身、學校和國家的未來發展;90%的調研對象認為教師在科研、教學、人才培養三方面的能力是高職教師的核心競爭力的重要體現，其中教師終身學習能力、閱讀習慣、人文關懷精神、寫作能力、思考力、自省力、求真務實的個性諸要素構成了高職教師核心競爭力的綜合實力。調研內容如下:

何為教師的核心競爭力?學生渴望遇到對自己未來有影響力有思想有道德的好老師;教師希望自己教學得法，深通學生心理，循循善誘，學生樂于追隨;學校希望教師能夠遵紀守法、嚴于律己，素質良好、科研能力出眾。所有這些教師具備的優秀品質與能力，均屬于教師核心競爭力。教師的核心競爭力決定教育質量和教育水平，是教育之根本。秦樹廣、魏靜靜在《淺談教師核心競爭力的結構模型》一文中認為，教師核心競爭力是教師以其擁有的知識和技能為基礎，能夠在教學、人才培養以及科研實踐中整合各項可利用的資源以獲取持續競爭優勢和發展優勢的能力。

高職教師的核心競爭力主要體現在教師的專業素養和職業道德、人才培養等方面。具體說，一位教師作課方面有自己的獨特風格，語言表達風趣幽默，深受學生喜愛，這位教師就具備了在其領域的核心競爭力;基于教師職業的特點，一位教師博覽群書、知識豐富，寧靜淡泊，誠實治學，在教學中言傳身教，博學善良有愛心，體現了這位教師的核心競爭力。總之，一位教師在教學科研人才培養等方面優于他人的素質風格能力，就是這位教師的核心競爭力。高職教師核心競爭力的關鍵要素涉及如下幾方面:

(一)高職院校教師核心競爭力是以教師良好的素質、卓越超群的能力為前提的。一所高職院校的未來取決于良好的管理水平、師資力量的優劣、科學的課程設置、良好的生源、科研創新能力、硬件設施等，而教師素質的高低至關重要。以居世界教育水平前列的芬蘭教育為例，通常學校不硬性規定教師選取何種教材，實施何種教學方法，教師有非常寬松的自主權，然而芬蘭教育質量仍然長期名列前茅。其先決條件是芬蘭在教師準入資質方面要求頗為嚴苛，即便是幼兒園教師起點也要是碩士。嚴格考核教師對教育的熱忱和創新思維能力，教師各個具備研究、教學、思考等諸方面才能，由于教師職業匯聚了頂尖的優秀人才，在社會得到廣泛尊重，成為精英職業，正是教師優秀的素質和強大的能力造就了芬蘭優質的教育水平。同樣，一所高職院校師資力量是否雄厚影響深遠，因為教師的知識水平、職業能力、教師的素質決定學生的未來，優秀的教師團隊在領會執行管理層決策方面更具智慧和行動力。

(二)高職教師應具備終身學習的能力。教師首先應該是學者，有學問，鉆研教學，對本專業有深入的了解。在平凡的日復一日的教學活動中，教師通過個人體驗，認真求索知識的得失成敗過程，體會學習的艱辛，不斷汲取人類智慧，成為自己治學領域的專家。只有通過自身的實踐，才能夠把知識和成功經驗有的放矢的傳授給學生。尤其在當下新技術日新月異層出不窮的時代，教師更要不斷學習，把慕課微課網上授課等新型教學技術教學手段整合到教學中，不斷提高授課科研人才培養能力。此外，還要向身邊的同事學習，取長補短;從書籍中學習經典深邃的思想、教育學心理學理論;在線學習本專業的前沿科研成果、科研方法，下載優質的課件等，都需要教師潛心鉆研，默默耕耘。高職教師面對學生年輕的面孔，要意識到時代的變遷，學生的需求，更新觀念，與時俱進。傳授的知識和手段要符合學生的思維，符合時代的節拍，在學習中，不斷向前。

(三)高職教師要擁有持久的閱讀習慣，博覽群書，明白生活的要義，思想深刻，方不愧為人師。教師通過閱讀修身養性，淡泊以明志，寧靜以致遠，形成書卷氣。日常教學過程也是一種精神交流活動，我們會發現一些優秀的教師，頗有所謂氣場，舉手投足間很有感染力，學生樂學好學，與缺乏閱讀習慣的教師相比，長期閱讀的教師思想深邃、見解獨到，認識世界的角度廣闊深邃有智慧，這樣的教師對學生的影響一定深刻。正如朱永新教授在《我的閱讀觀》一文所言:一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。

(四)教師要有人文關懷精神，對學生有愛心。人文關懷精神就是對人類的終極關懷，就是對黎民蒼生的關懷，只會傳授專業知識的教師，是缺乏靈魂之師。師之魂在于教師即能得心應手傳授專業知識又精于塑造學生完整人格。大學放棄塑造學生精神氣質的做法是危險的，我們的教育究竟要培養什么樣的人?這個問題是每位教師應該踐行與思考的問題，每一位教師都有責任真心關愛學生的成長，引導學生積極向善，關注學生精神的成長。

(五)務實求真的個性。著名教育家陶行知先生說:千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。現在看來仍不過時，無論世事如何變遷，教師堅守求真知，做真人的底線，踏實認真工作，敬業愛崗，執著追求知識追求智慧。顧準在自己人生最艱難的歲月，仍然研究希臘城邦經濟學的問題，其風骨為后生學人敬重不已。錢理群評價芮成鋼是“精致的利己主義”，一個人再優秀，沒有求真務實、人格健全作為支撐，成功難以持久。

(六)對教育活動的思考力。教學活動需要不斷反思，只有善于思考的教師才能夠不斷精進，吐故納新。

(七)寫作能力。教師堅持記錄教學的點點滴滴，撰寫科研論文，才能獲得第一手材料，在職業化的道路上獲得成長。

(八)每位教師應當具有自省力，理解教師職業特性，正確對待和處理工作中的困難和失意，具有良好的心態。教師要淡泊名利，周國平說:“一切憑良心做事的人都有一個信念:良心的評判高于體制的評判。你一定也有這樣一個信念的。”

總之，社會營造尊師重教的氛圍;學校為教師創造公平的科研環境和合理的教學評價體系;教師愛崗敬業，走教師職業化的道路，在實踐中不斷提高高職教師的核心競爭力，為創建中國現代高職教育獻力獻策。

［1］余世存．今日何人才配做我們的老師［J］．大家，2015(2)．

［2］周國平．生命教育、智力教育和靈魂教育是最重要的!［J］．中國教育研究，2015(2)．

［3］佚名．德國教師教育的標準 教育那些事兒［J］．中國教育研究，2015(1)．

［4］王維申．教育唯有潛心向前［J］．教育博覽，2015(1)．

［5］黃玉峰．育人貴在做真人［J］．教育博覽，2015(2)．

［6］王德峰．人文關懷是為人師的第一前提［J］．教育博雅，2015(2)．

［7］李振春．教師自身成長的六個追問［J］．教師博覽，2015(2)．

［8］高毅哲．黑格博教育 尋找芬蘭教育奇跡的秘密［J］．中國教育報，2015(1)．

［9］高效能教師的三大特質，看看你符合幾條［J］．中國教育報，2015(1)．

［10］語文特級教師余映潮 教師怎樣走向成功，特級教師送給您十句話［J］．中國教育報，2015(1)．