怎樣構建職高語文課堂的有效教學

○鄭有云

(云南省麻栗坡縣民族職業高級中學，云南 文山 663600)

課堂是學校教學的主陣地。切實提高課堂教學質量，必須抓好這個主陣地。只有抓好了這個主陣地，才有可能真正實現課堂的有效教學。職高學生，有別于普高生，大多數為雙差生，要在職高教學中實現高效課堂教學，還有一段距離。所以，在職高教學中，只能以有效為基礎，方可向著高效提升。

筆者結合在麻栗坡縣職高任教語文教學多年，大膽嘗試有效課堂教學，簡單敘述自己的做法如下:

一、要建立和諧的師生關系

在職中，常聽部分老師在未教學前，就對將要教學的職中學生下了差生的這一判決書，往往在實施教學前，就失去了信心。抱有如此想法的教師，在學校，占有一定的比例。帶著這種想法走進語文課堂教學，還沒實施教學，就已宣告失敗。

我們知道，職高生雖雙差生多，但是雙差生大部分為聰明學生，他們只是在道德上有些缺失，在學習上有些厭學，他們急需的是培養自信和他人的鼓勵，以及老師的關愛和信任。因此，在教學中，教師要知己知彼方能百戰不殆，充分分析和了解學生的心理狀態，方可對癥下藥，開具適合職高生語文教學的良方。

在職高現實課堂教學中，部分教師關注的多為成績好或者是表現好的學生。差生一般都是遺忘在角落的，這無疑更加打擊了差生的自信和自尊，加劇逆反心理，成為老師的對敵，如此惡性循環，正好造就了所謂的差生。反思教書育人之道，很多失敗是老師造成的，但是老師總是把理由歸罪于學生，從不反思自己，所以在一種心安理得中，冷眼看差生，差生在老師的冷眼中就自我定義為差生，也就成了差生。其實教學中，老師關注的重點應該是差生，而成績好的學生、那些聽話的學生，他們的學習主動性、自覺性、參與性都不需老師過多提醒、指導。

如筆者所擔任過的班級語文教學中，更多關注的是成績差或是不喜歡讀書的學生，筆者常常用心去關注他們，也經常提問題或是提醒走神的學生，在評改中記錄、在課堂中及時點評，特別是男生，或是問題學生。開始學生很不以為然，當然也有反感和頂撞的學生。

筆者記憶猶新的是任過語文課教學的一個班里的一位男生，他是城里的學生，開學之初經常趴著睡覺，不交作業，老師一提醒他，他就頂嘴，脾氣很暴躁，是課堂上最讓人頭疼的一位學生，上課的老師一說到他就搖頭，很多老師已經放棄他了。記得第一次問他為什么不交作業，他說:“我就是不想做，我從來不做作業!”氣得筆者恨不得抽他一嘴巴，但還是忍住了，理智提醒自己，他是學生。孩子犯錯誤，上帝也會原諒的。他的不敬，筆者沒放在心上，而是一直堅持，不斷提醒、不斷要求，不斷鼓勵，不斷提問。經過一段時間之后，這位學生感受到老師的大度和良苦用心之后，改變了自己，在教學的參與中逐步找回了自信，樹立了自信心，也感受到了學習的快樂和做人的尊嚴，感受到學習就不再是厭惡的，老師也不再是敵對的，彼此建立了一種和諧的師生關系。

教學獲得成功的要素之一，就是讓學生喜歡自己的課堂教學，并接受自己。教師能做到這點，教學也就成功了一半。筆者的語文課堂教學，通過在學生中嘗試有效教學以后，經過多年來的教學實踐，對學生不放棄不拋棄，學生在課堂上找回了自信了，積極配合好教學。每當教學時，課堂十分活躍，特別是男生，參與性高漲，學生的整體素質有了很大的提升，成績更是出乎意想，及格率達到百分之百。因為男生在開學之初，學習興趣和主動性都不如女生，他們也就成了筆者語文課堂教學重點監控和關注的對象，特別是差生，讓他們無法偷懶、走神、不完成作業。所以作為職高語文教師，只要不放棄不拋棄學生，學生就成為你的朋友。這種亦師亦友的和諧的師生關系一旦形成，有效課堂也就形成了。

二、要體現學生的主體地位

在當今教育的今天，教學方法還是“教師主導，學生主體”。但在職高，雙差生居多，教學就決定了課堂教學的方法。因為老師覺得學生差，讓學生去思考占用時間，這是課堂教學的多余環節。所以在職高語文課堂教學中，教師包講的現象很突出。還有從備課到課堂教學，教師更多考慮的是講什么，而不是讓學生學什么，怎么學，滿堂灌也就比比皆是。如在職中教師的教案檢查中，發現一個共性，即是教案體現更多的是教什么，多是對教材的解讀，缺乏的是怎樣教的內容，也就是學生學方面的設計，及如何組織教學和有效教學。教師的教占據了課堂教學的整個江山，而學生的學卻無一席之地。

教學教學，有教還要有學，只注重教，而忽視學，只傳授知識，不注重能力的培養，課堂教學就如同一潭死水，掀不起半點漣漪。特別是職高生，基礎比較薄弱，注意力容易分散，自控力也較差，老師包講，課堂上就會呈現老師講的吐沫飛揚，學生睡得口水斑斑，更不用說走神、講小話、做其他事情。這樣的課堂教學就是無效課堂。其根源在于教師沒有把學生帶進課堂，帶進學習中，沒有實現學生在教學中的主體地位，久而久之會導致學生厭學、棄學、輟學。要體現學生課堂教學中的主體地位，教師就要做到教與學齊頭并進。在設計教學之時，就要考慮到如何教學生學，怎樣學，學什么。教法的選擇，問題的設計，學習情趣的激發，能力的培養，學法的指導，課堂教學的組織，讓學生的學始終貫穿于教學。

筆者在作文教學中，就采取教與學同步進行。以話題作文為例，第一個環節，先教學生寫話題作文的方法，發揮教師指導的作用。第二個環節，把學生分成幾個小組，一般四到六人為一小組，讓學生審話題，從話題的體裁、范圍、題材等方面以討論的方式進行，組長總結，老師評議。第三個環節，由學生根據話題擬定題目，最好多擬幾個。第四個環節，由老師點評一部分學生擬定的作文題目，以點帶面，肯定好的方面，指出不足之處。整個作文教學就做到了教與學同步，讓學生參與到教學中，使作文教學不再枯燥，使學生對作文不再畏懼，讓學生越來越喜歡作文課。

三、要注重小組合作學習

筆者所教的班級，當然包括職高所有的學生，基礎參差不齊。語文課堂教學中，要調動全體學生參與到整個教學中，就要用成績好的學生帶動學習差的學生，讓學生共同提高，共同進步。小組合作學習就是最好的課堂學習模式。這種模式運用在職高學生中，效課特別明顯。因為小組合作學習能體現學生在課堂中的主體地位，培養學生主動參與意識、合作能力和團隊精神，提高學生的創造性思維能力，激發學生的學習興趣，營造一個相互幫助、相互支持、相互鼓勵，輕松、活潑而又團結互助的學習氛圍。

職高語文課堂教學中，實施小組合作學習，一是要讓學生明確學習任務和目標;二是要根據學生學習程度的差異進行調整，合理搭配優、中、差，使每個小組的學生盡量接近平衡，從而更好的完成學習任務;三是要形成師與生、生與生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，培養樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的發展，達到學生會學、樂學的目標，進而有效提高教學質量;四是教學前，教師要設置好學習任務和討論的問題，不要讓合作學習流于形式;五是教師要隨時督促和指導小組合作學習，幫助學生及時解決問題，使小組合作學習順利進行。

如筆者在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，筆者在詩歌朗讀節奏的劃分和意象分析把握這兩個環節，就采用了小組合作學習的模式，效果非常好。雖然有些問題學生解決的不是很到位，只要學生都參與了學習，課堂教學的目的也就達到了。因為是詩歌欣賞，詩歌創作的年代與學生甚遠，所表達的感情也比較深沉，學生是不容易領會的。因此在小組合作學習之前，筆者選擇了很多歷史圖片，同時輔之于音樂，先把學生的愛國情激發出來，縮短了學生與詩歌情感的距離，學生合作學習的難度就降低了，整個課堂教學氣氛非常好，消除了學生怕上詩歌課的畏懼心理，達到了預期的效果。

四、要善于設計課堂教學情境

職中生，大多學生的語文基礎較差，厭學心理也較嚴重，所以設計每一堂課，教師都要考慮情境的問題，把學生的興趣和注意力轉移到課堂上。

語文課堂教學情境的設計，跟教學的導入和學習興趣的激發有所不同。可以用一個故事、事例、名言格言、詩歌等不同的人、事、物、景，營造一個跟語文教學聯系緊密的學習氛圍，讓學生有身臨其境之感。

如筆者教學莫言的《賣白菜》，在上課之前布置了學習任務，上課時把學生分成幾個小組，當課文分析到賣白菜這個情節時，就讓學生起來表演。一節課從始至終，學生的注意力高度集中，特別是到了賣白菜這個情節，學生情緒特別高漲，表演的小組也很認真，把整個堂課推向了高潮，學生在一看一演中，領會了小說的思想內涵，這遠比教師單一的分析更形象直觀，更有感染力和說服力。所以說，教學當中，教師要注意設置教學情境，以調動學生學習的主動性和積極性。

又如教學馬丁·路德金的《我有一個夢想》，開始上課，教師充滿感情地創設和學生討論交流的情境:請大家談談你的夢想是什么?學生就會各抒己見，各抒己夢。創設情境就會使課堂氣氛變得熱烈起來。這樣創設情境，既激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。

再如教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》一文，教師講到典型環境時，創設情境啟發學生理解小說中的環境描寫作用:教師首先讓學生品讀文中有關寫“賈府大門”、“榮禧堂”的文字，然后讓學生觀看有關的圖片，使學生直觀感受“賈府大門”、“榮禧堂”等地方的豪華、顯貴。接著，教師說道:“多么豪華的外婆家呀，幼小的林黛玉從此將在這里生活，如果你是林黛玉來到這樣的地方你會有什么感受呢?你會喜歡這樣的地方嗎?”“為什么作者要把“賈府大門”、“榮禧堂”寫的那么詳細呢?”這一情境創設，一方面再現了課文情境，另一方面使學生體悟出了小說環境描寫的作用等。這樣創設情境，就達到了教學的目的。通過這樣的創設教學情境，學生興趣盎然，達到了職高生由于基礎差而規定的有效教學的目的了。

總之，有效課堂教學就是要讓每個職高生都參與到教學之中，讓職高生在有限的四十五鐘中學到知識，形成能力，達到愿學、樂學、好學的地步。作為職高語文教師，必須與學生建立和諧的師生關系，體現學生的主體地位，注重小組合作學習，創設好教學情境等。只有這樣，職高語文課堂教學才有可能取得有效性的進展，才有可能讓職高生更愛上語文課。

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