中職語文板塊式教學探究——以《故鄉的榕樹》為例

○蔡元梅

(山東省章丘市第三職業中等專業學校，山東 章丘 250200)

所謂“板塊式教學”就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

中職學校有其特殊性，其學生大部分對學習不怎么感興趣，尤其是對文化課的學習更是望而生畏。在這樣的情況下，中職語文課堂往往處于非常低效的狀態，一節課的學習任務很難落實。而余映潮老師的“板塊式教學”由于其教學結構簡潔清晰，教學過程生動靈活，教學內容由淺入深逐層深入等特點，無疑為提高中職語文的課堂效率提供了很好的幫助。在教學《故鄉的榕樹》時，我設計了這樣幾個板塊。

(一)歌聲飄揚——話鄉情

播放歌曲《故鄉的云》導入。關山迢迢，擋不住想家的心;歲月流淌，流不盡思鄉的情。黃河浪旅居他鄉三十年，三十年凝聚了怎樣濃濃的思鄉之情?

(二)整體感知——理思路

學生帶著“課文寫了哪幾個地方的榕樹?文章圍繞故鄉的榕樹寫了哪些人和事?”這兩個問題誦讀課文。文章由住所旁的榕樹寫到故鄉的榕樹最后又回到住所旁的榕樹，結構非常完整，是需要引導學生借鑒學習之處。描寫故鄉榕樹的部分是本文的重點，作者正是通過對故鄉景物、人、事的描寫來抒發對故鄉的思念之情。

(三)詩意誦讀——品語言

作者筆下的故鄉無論是景、人還是事都浸透著質樸的美感，尤其充滿詩意的語言更美。以詩歌形式展示課文選段:

在睡意蒙眬中，

有嫦娥駕一片白云悄悄飛過，有桂花的清香自榕樹枝頭

輕輕灑下來。

而橋下的流水靜靜地

唱著甜蜜的搖籃曲，

催人在夜風溫馨的撫摸中

慢慢沉入夢鄉……

通過詩意而富有感情的誦讀，引導學生賞析課文的語言美。

(四)詩意誦讀——品語言

一切景語皆情語。課文用詩意的語言表達對故鄉的深深懷念之情，可否將本文的題目改為“故鄉的懷念”或“憶故鄉”?為什么?本文在內容上主要寫由住所旁的榕樹引出對故鄉榕樹的思念，并進一步描述了故鄉的榕樹及與榕樹有關的人、事、景，表達了對故鄉深深的思念之情。整篇文章無論是寫人、記事、繪景，均以榕樹為線索或稱聯結點，使文章看似形散，實則神聚。在表達手法上是一種情由物興、托物寄情的寫法。

以余光中的《鄉愁》為例進一步加深對“托物寄情”手法的理解。

(五)余音回繞——故鄉情

假如你身在異鄉，哪些景物，哪些事情會讓你深深懷念?

播放描寫自己家鄉的歌曲《幸福泉》。“故鄉有甘泉名叫百脈泉”，百脈泉水滋養了家鄉每一個兒女，孕育了家鄉大地古老而燦爛的文明，如果我們身在異鄉，這最能引起我們的情感共鳴。進一步激發學生對家鄉的熱愛之情。

(六)課外拓展——贊故鄉

搜集贊美自己故鄉的作品(包括攝影圖片)制作一份手抄報。

本課設計的六個板塊:歌聲飄揚話鄉情——整體感知理思路——詩意誦讀品語言——托物寄情悟鄉情——余音回繞故鄉情——課外拓展贊故鄉。第一板塊一曲《故鄉的云》激起了無數浪跡天涯游子的思鄉之情，也滌蕩進學生的內心深處，通過情感渲染使學生不知不覺間便融進了文本，激發了學生的學習興趣，為接下來的學習奠定了基礎。第二板塊使學生從整體上把握課文內容，學習借鑒課文完整的結構。第三板塊從細節入手引導學生品讀課文語言，賞析文章優美的語言。第四板塊引導學生學習托物寄情的表現手法，感悟作者的思鄉之情。第五板塊引導學生寫寫自己的家鄉，抒發自己對家鄉的思念熱愛之情，播放歌曲進一步激起學生的情感共鳴。第六板塊通過課下作業的形式進一步引導學生發現自己家鄉的美，激發學生對家鄉的熱愛之情。在實際教學中通過環環相扣的六個板塊使本課的學習目標逐一落實，更是激發了學生的學習興趣，提高了課堂的效率。

中職學生學習興趣不夠濃厚，對學習有抵觸心理。作為中職語文教師更應不斷探索新的教學方式，余映潮老師的“板塊式教學”為我們提供了很好的教學思路，使我們的教學變得有章可循。這種教學方式避免了教學過程的盲目無序，使教學任務得到了很好的落實。以往中職語文課堂教學任務大都不了了之，而“板塊式教學”則使教學任務一步一步清清楚楚地得到了落實，使學生在不知不覺間積累了語言知識，拓展了語文能力。同時這種教學方式很好地調動了學生的學習積極性，使學生的學習主動性得到了很好的發揮，學生真正成為課堂的主人。當然“板塊式教學”也有其局限性，這就需要我們在教學中不斷探究，取其精華去其糟粕，使這種教學方式能發揮更好的作用。中職語文教學的獨特性在于學生，而教師要做的就是在教學中不斷探索，不斷實踐，只有這樣才會讓中職語文課堂變得更加高效讓教學任務得到更好的落實。

［1］盧文潔．巧用板塊教學法 激活中職語文課堂［J］．職業，2012(3)．