巧用“課文導讀”，優化課堂教學

○汪皆健

(寧波鄞州職業高級中學，浙江 寧波 315103)

現用的中職語文教材每一篇課文的前面都有“課文導讀”，通常它的篇幅較短，一二百字左右。在實際的教學中，很多老師并沒有好好地利用它，有些老師甚至認為它類似“雞肋”，可有可無，上課伊始讓學生齊讀一遍，或完全忽略了事。事實上“課文導讀”不是獨立與課文的簡要介紹，而是教材的一個有機組成部分，對教師而言，它是教學設計思路的提示窗口，對學生而言，它是重要的閱讀提示，對學生的課文閱讀起著重要的引導作用，幫助學生了解課文的思想內容，學習的重點難點，課文的寫作特色。

目前使用的中職語文教材中“課文導讀”通常會對課文內容的簡潔概述，交代文體，提示主題，或對課文的結構和寫作特色進行提示，為使學生更好地學習課文內容，許多“課文導讀”也會對作者和寫作背景做簡要的介紹，對閱讀要求和方法做相應的提示。

如果在平時的教學中，我們能充分利用好“課文導讀”這一教學前奏，改變以往隨意、程式化的“課文導讀”教學，那么不僅能優化我們課堂的教學效果，對學生良好閱讀習慣的養成，整體閱讀能力的提升也有著重要的作用。那么如何讓“課文導讀”更好地服務于教學呢?筆者在平時的課堂教學實踐中，從教師的教學與學生的學習兩個方面進行了嘗試與改進。

(一)教師以“課文導讀”為依托，充分利用其有效信息為教學設計服務。

拿到一篇課文，老師首先可能想到的就是課文的重難點是什么，自己該如何向學生講授課文，很多老師會翻閱教參，上網查找資料等等，殊不知看似簡潔的“課文導讀”中已經包含了我們所需的很多信息，我們所要做的是如何合理有效地利用它們為自己的教學設計服務。

1．巧做導語，設疑激趣。作為一堂課的開始環節，巧妙設計和運用導語能創設出和諧民主的學習氣氛，激發學生的學習興趣和探究欲望，為新課的講授打下良好的基礎。在“課文導讀”中有許多精心設計的問題、懸念，如《把欄桿拍遍》的“課文導讀”:追往事，嘆今吾，春風不染白髭須。卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。可以說，辛棄疾這首短短五十五個字的詞，深刻地概括了他報國無門、壯志難酬的一生，那么課文是如何評價這位宋代大詞人的呢?又如《古希臘的石頭》的“課文導讀”:希臘人對歷史文物的保護措施很奇特，從中我們可以學到些什么?我們應該怎樣對待中國燦爛的古文化呢?我們不妨帶著這些問題來學習課文。這樣的導讀就似準備好的設疑導入。教材中還有很多類似的“課文導讀”，老師在設計導語時可以適時采用。

2．串聯思路，提綱挈領。作為課文內容的精華濃縮，“課文導讀”有提綱挈領的作用，對于課文知識間的內在聯系，基本線索都有所提示，認真研讀“課文導讀”可以幫助老師理順教學思路，對教學設計的方向有很好的指導性。《絕品》一課的“課文導讀”中提示標題的一語雙關性，即畫品之絕和人品之絕。筆者在教學設計中就以“絕品”這一標題的雙關含義為設計線索，將整個教學過程分成四個環節。

第一個環節:整體感知，找尋畫品之絕。通過尋找原文中對這幅畫評價的詞語，由畫品之絕引出裱畫的常先生其人，由畫品之絕轉向人品之絕的探討。

第二個環節:理清思路，感受輾轉之路。請同學在文中以絕品畫的出讓、收藏、贈送的時間為依據，用自己的語言概述每個時間段主要事件，理清寫作的思路。

第三個環節:理解人物，品讀人品之絕。依托“課文導讀”中“絕品”的出讓、收藏、贈送的線索設計問題，引領學生理解小說的主人公的人品之絕。

第四個環節:深化主旨，感悟人生大義。在感受小說人物人品之絕的基礎上，進一步引導學生反思現實，反思自我。

四個環節的教學設計的最初想法都是基于“課文導讀”中的簡單的幾句提示，因此只要我們充分重視，就能很好地發揮它的提綱作用。

3．明確重點，抓住難點。大部分的“課文導讀”都會圍繞本課的重點難點展開，認真研讀，會幫助我們明確重點，抓住難點。例如《再塑生命的人》一課的“課文導讀”:感受“我”的心靈由黑暗走向光明的過程，重點品讀莎莉文用無私的愛，引領“我”走向光明，重塑生命的內容，進而理解“再塑生命”的意義。由此我們確定本課的教學重點為“整體感知，梳理重塑生命的歷程。感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。教學的難點為“理解‘再塑生命’的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。”

(二)學生以“課文導讀”為基礎，充分利用其有效信息為閱讀服務。

職業高中的學生綜合的閱讀能力不高，他們也沒有很好的閱讀方法和習慣。上課前很少有學生預習課文，課堂經常會有高耗低效的現象。如果能指導學生重視“課文導讀”，利用其中的有效信息為閱讀服務，則會大大提高學生的閱讀效果。

1．巧括內容，提高效率。“課文導讀”通常會對課文內容進行簡潔概述，也會對本課的寫作特點的進行提示，指導學生在閱讀課文之前，認真參讀“課文導讀”，不僅能一下攝取課文的大致內容，也會對作者的寫作思路有一個清晰的線索，這為接下來的課文閱讀打下了很好的基礎，提高了閱讀的實效性。

2．巧借問題，發展思維。閱讀教學的目的不僅僅是讓學生了解閱讀對象的內容，而是希望通過閱讀這一平臺，讓學生在閱讀中享受語文的智慧，獲得人文與創新精神的營養。這就需要學生在閱讀的過程中學會質疑與思考，將閱讀深層化。《我的早年生活》一課，許多學生初讀課文的感受就是丘吉爾的成功無非就是運氣好，學生之所以會有這樣的認識，是被丘吉爾在文中表面調侃的語氣所蒙蔽，忽視了引領全文的那句話“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”所包含的哲理。如果學生在課前能認真研讀“課文導讀”，深入思考“課文導讀”中對丘吉爾為什么自信的質疑，就會在接下來的閱讀中，拓寬思維視野，丘吉爾的成功緣于他的自知，他的自信，在尷尬的學習處境中，不自卑，不放棄，努力培養自己的興趣，發揮自己的特長。

3．巧用方法，培養習慣。利用“課文導讀”中對閱讀要求和閱讀方法的提示，可以幫助學生逐步改進自己的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。例如遵循《過秦論》的“課文導讀”的提示閱讀課文，首先找出文中大量的排比、對偶、夸張等句式，反復品讀，體會文章氣勢。其次，從內容中歸納各種對比，欣賞這些對比在形成充沛文氣的作用，對于這篇論述性的古文學習有指導性的意義。學生在“課文導讀”的指導下，合理選擇閱讀方法與角度，逐步形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，位于每篇課文之前的“課文導讀”不是一種可有可無的擺設，無論是教師的教學還是學生的學習，它都有著不可或缺的作用。在日常的教學活動中，師生只要充分認識“課文導讀”的重要性，并且充分挖掘蘊含其中的豐富資源，就能有效地幫助學生進行預習、復習，也能有助于拓寬教師上課思路，優化課堂教學。

［1］余文森．有效備課·上課·聽課·評課［M］．福建教育出版社，2008．

［2］王松泉，等．語文教學概論［M］．高等教育出版社，2006．