《只有一個地球》教學設計及反思

○馬應儒

(甘肅省山丹縣清泉中心校，甘肅 張掖 734100)

一、教學目標

1．學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在:

知識目標:學會本課七個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語;了解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害。

2．能力目標:培養學生初步的探究能力和搜集處理網絡信息能力。

3．情感目標:激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

二、教學重點

為什么說只有一個地球，理清文章的結構層次，把握文章的脈絡

三、教學難點

1．為什么說只有一個地球，理清文章的結構層次，把握文章的脈絡。

2．文章中蘊涵的思想情感，培養學生熱愛自然，保護環境的意識。

教學方法

三步自主合作探究教學法

教學過程

(一)復習導入

教師簡單導語引入學習

同學們，上節課我們大家都自主學習閱讀來了文本，在閱讀文本的過程中提出了自己的問題，并且經過小組合作交流篩選出了小組問題，今天，我們一起來探究大家提出的問題。哪個小組首先匯報交流自己小組的問題?

(二)匯報問題，合作探究

1．指名小組匯報問題，并且要求小組說出自己對這個問題的認識。

2．小組匯報

3．教師聆聽問題，尋找學生提問的角度，根據問題適當引導學生。要求小組說出:

(1)你們提出問題的理由。

(2)對這個問題思考的結果。

(3)那個小組或者個人還有補充意見。

教師預設學生提出的問題:

(1)為什么地球太可愛了，又太容易破碎了?

(2)人類為什么不能到其他星球上去住呢?

(3)人們為什么要破壞環境?

(4)為什么說只有一個地球?你怎么理解只有一個地球中的“只有”的?

教師根據學生提出的問題，引導學生聯系文本中的內容進行回答。

重點探究第四的問題。

教師總結

同學們，你們真情的呼喚真地感動了我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，善待地球，珍愛地球，這是一個永恒的話題，因為我們——只有一個地球，因為人類──只有一個地球。

教后反思

《只有一個地球》的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

鑒于學生初步具備利用網絡獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網絡架起時空橋梁，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。

三步自主合作探究教學法是基于學生的充分自主學習的基礎之上的一種教學方法，他把學生的自主學習作為重要的一個環節，貫穿在教學過程之中。同時，以學生的問題為導向，通過學生的自主閱讀，自主提問，促使學生去閱讀文本，思考文本，形成對文本的認識，構建起學生對文本的意義和認識。在此基礎上，通過合作交流，篩選問題，讓學生在篩選問題的過程中再次審視文本，思考文本，這樣就在最大限度上凸顯學生的主體地位，樹立學生的主體意識。最后，教師以學生的問題為主導展開合作交流探究，達到對文本的深入的研究，訓練學生的思維能力，培養學生的探究意識的目的。

本課教學過程并不復雜，主要是在前一課時的基礎之上，探究學生的問題，深化學生對文本的認識。

在教學過程中，筆者雖然以學生的問題為主，但是又不拘泥于學生的問題，學生的問題只不過是一個引子，通過學生的問題主要是把握學生的認識動態，了解他們對文本的認識層面，然后針對學生的認識，展開充分的討論交流。因此，在本課的開頭，筆者簡約的導入以后，就直接進入到學生匯報問題的階段。

這樣做有一個好處，一方面不會分散學生的注意力，最主要的是給學生思考問題，回答問題留下充足的時間，對學生提出的核心問題我們不惜花費大量的時間，認真傾聽孩子們對這個問題的認識，哪怕他們在表達上語言的不同，我們也是容許的。這樣可以鍛煉學生的膽量，訓練學生的思維能力，提升學生的自信心。因此，在教學中教師給學生留出充足的時間讓他們回答問題，教師要善于從學生的問題之中獲得信息，理清他們的思路，知道他們認識的局限性在哪里，然后有針對性地進行點撥引導，讓他們的思維上路。許多教師在這個方面常常陷入被動，關鍵就是他們沒有吃透文本，或者他們沒有認真聆聽學生的發言，或者是他們根本沒有站在學生的角度來思考文本，沒有對學生的回答梳理出頭緒來，自然就在這個地方亂了方寸。

其次，就學生提出問題來說，從我們的教學實踐來看，他們提出的問題很多，也很雜亂，我們如何從這些雜亂的文體中理出頭緒，不被學生牽著鼻子走，這就需要我們教師的教學智慧。我們抓住學生提出的問題:“為什么說只有一個地球，從‘只有’這個詞中你體會到了什么?”這個問題關系到整個文章的理解，既有對文章內容的理解，又有對文章脈絡的梳理。在這個問題上我們不妨花費一些時間讓學生展開充分的討論交流。為了讓學生真正有多收獲，我們要求學生必須結合文本來思考，從文本中的那些內容，哪些描寫，那些說明中能夠回答這個問題，要求他們細細研讀文本，并從內容中思考回答。這樣，可以很好地突破重難點，以一帶十，事半功倍，取得很好的教學效果。

對學生提出的一些枝葉性的問題，教師不要否定，哪怕一些看起來沒有價值的問題也是學生思考的結果，教師絕對不能從自己的教學預設出發簡單地否定了事，而是要引導學生再次研讀文本，看從文本之中能不能找到答案，能不能說明自己的問題。同時，這些細小的問題的解決也為解決主干問題鋪平了道路，是對課堂的一種豐富，也是對教學資源的一種有效利用。

總而言之，三步自主合作探究教學法簡化了課堂教學程序，提高了課堂教學時間的利用率，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，為凸顯學生的主體地位找到了一天有效的便捷的途徑，是高效課堂的一種。