語文課堂如何讓學生自信地表達

康 培

在新課程觀念的指導下，語文教師的教學觀念也發生了轉變，語文教師從授業者轉化為與學生并肩作戰的探究者，語文課堂也由原來的“滿堂灌”、“一言堂”變成了“師生互動，生生互動”的語文學習平臺。《語文課程標準》中多處強調要培養學生的語言表達能力。語言表達能力不僅是學生參與課堂教學活動必備的基本功，而且是學生將來融入社會必備的基礎素養。那么，在語文課堂教學中，如何讓學生自信、響亮、準確地表達呢?筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、充分鼓勵，營造輕松的表達氛圍

在日常語文教學中，教師都希望學生學習主動一些，敢說、多說、能說。然而，常常是老師提出一個問題，教室里一片寂靜，半晌沒有人回答，偶爾有人舉手回答，也是羞羞答答、吞吞吐吐。出現了這種現狀，不得不令人反思。筆者仔細審視自己的教學后發現，學生不愿意說，其原因既有學生自己的怕出洋相的自尊心在作怪，也有一部分原因是我們老師自己造成的。

心理學家研究表明:學生只有在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮，思維活躍。也就是說，要想讓學生在課堂上樂于表達，自信地表達，老師在課堂上一定要努力營造和諧、民主的氛圍，尊重學生的想法和表達。例如，筆者在平時的教學中，善于把握每一個學生的心理反應，時時處處都設身處地地為學生著想，及時調整師生之間的心理距離，在教學過程中始終保持著師生的高度和諧。對于學生的表達，教師不是給予簡單的肯定或否定，而是運用鼓勵性評價語言。如:“別緊張，你的想法很好，一定能把想法說清楚”，“別著急，再想想，你會想起來的”。久而久之，學生就有了敢說、想說的欲望，就能夠自信地、積極地進行表達。這是與老師對學生保持親和力、及時鼓勵學生、保護學生的自尊和營造輕松的表達氛圍分不開的。

二、朗讀訓練，促使學生放開聲音

在朗讀訓練中，筆者發現不少學生不敢在同學面前大聲表達，顯得心虛膽怯，有些學生缺乏語言組織能力，常常是詞不達意，句不連貫，表達困難。如何解決學生表達聲音放不開的問題呢?古語云:“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”筆者認為，只有讓學生多讀、多說，才能讓學生放開聲音、自信地表達。

朗讀訓練是說的基礎性訓練，特級教師余映潮就特別重視培養學生的朗讀能力，他認為朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好的方法之一。在課堂學習中，針對學生朗讀時聲音不響亮，停頓不自然，不注意語氣語調的情況，筆者提出了明確的朗讀要求，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。在課堂上，筆者盡量讓更多的學生個別朗讀，讀得好的給予表揚，讀得不好的也給予鼓勵，讓他們樹立信心。另外，還采用了集體朗讀、男女對讀、分角色朗讀等形式，讓學生在朗讀中鍛煉自己的膽量，放開自己的聲音，學到朗讀的技巧。學生們通過一段時間的朗讀訓練，他們在讀書或者回答問題時，能夠做到吐字清晰、語音響亮、朗朗上口、悅耳動聽，能夠通過語言正確地表情達意了。

三、平等對話，激活學生表達欲望

在語文課堂上，學生在學習中有時感到困惑，思維進入死胡同。當老師提問時，學生一言不發，保持沉默。這時教師不能責怪學生，也不能全盤包辦，而要對學生進行適當的點撥，與學生進行平等的對話，讓學生有豁然開朗的感覺，得到頓悟，給學生信心，讓學生自信地表達。《語文課程標準》強調:學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

一位哲人說過:頭腦不是填充的容器，而是需要被點燃的火種。在教學中，當學生遇到疑惑的時候，教師應該能夠“點燃”學生那些求知與表達欲的“火種”，這種“點燃”的方式應該是巧妙的點撥、平等的交流。例如，筆者在執教一節場面描寫的作文技法指導課時，改變了以往“我講你寫”的作文教學思路，筆者構思出“實景重現，平等交流”的教學思路。首先，筆者先讓學生欣賞了一段校運動會上初中男子50 米比賽的場景，然后與學生進行了三次交流。

(1)為了寫出比賽場面的緊張與激烈，你會選哪一處進行描寫呢?

(2)描寫運動員可以用哪些人物描寫的方法呢?

(3)通過寫觀眾來表現運動員，這屬于什么描寫呢?

原來一堂枯燥的作文寫作技巧傳授課，就在這種師生間進行平等對話的過程中不斷升溫。學生表達得積極、自信，整個課堂也變得生機盎然。

四、搭建平臺，鼓勵學生充分表達

《語文課程標準》強調，語文課程作為實踐性課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。為了實現這一目標，在語文課上可以開展各項語文活動，從而提高學生的語文素養，讓學生自己學會學語文，能夠運用語文會讀、會寫，自信地進行表達。

在語文課堂上筆者嘗試了一些行之有效的語文活動，例如，辯論比賽、小組合作學習、演講比賽、表演話劇等活動。以此為學生搭建語文活動的平臺，讓每位學生在語文課堂上都能自信地進行表達，讓他們最大限度地參與到課堂教學中，并且設法形成長效機制。

在語文課堂上，筆者一直堅持讓學生進行小組合作式學習，還將演講比賽、辯論比賽、表演話劇等活動貫穿于課堂教學之中。在小組合作學習中，要特別重視“學生展示”和“學生質疑”兩個環節。“學生展示”，就是學生將自己或本組的探究結果用簡潔生動的語言展示出來。這個環節可以讓不敢開口說話的同學變成滔滔不絕的演說能手;可以讓學生變成像模像樣的小老師，讓課堂便得有聲有色。“學生質疑”就是學生將自己在學習中遇到的需要解決的問題提出來，請別人來回答。學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。學生質疑伴隨著激烈的爭辯，可以激發學生的發散性思維;可以提高學生的語言組織和表達能力;可以使更多的學生參與到課堂學習之中，讓課堂氣氛更加濃厚。

美國著名教育家杜威認為，教育中永遠成功的教育方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。在語文課堂上開展恰當的語文活動，為學生搭建交流的平臺，就能讓學生在語文活動中充分地表達、激情地表達。

特級教師黃厚江說過:任何人的語言習得不是主要依賴于課堂中教師的“教”，高明的教師也只是幫助學生養成語言習得的良好習慣。事實上，在語文課堂中，我們采用了以上的一些方法，讓學生自信地表達，不光使語文課堂變得有聲有色，更主要的是真正調動了學生學習的動力，充分發揮了學生學習的主觀能動性。在語文課堂上，只要肯給學生一個表達的舞臺，他們一定會打開話匣子，敢于自信地、響亮地、準確地進行表達。