對語文公開課的再思考

方向明

近日，筆者受邀到某市觀摩語文公開課展示活動，聽完之后，感慨良多。其中一位老師執教的《秋天的懷念》頗受好評。激情澎湃的語言，教學目標的層層導入、鋪墊、重點、高潮、升華的安排，無可挑剔。課后一反思，怎么一課時就把一篇重點講讀的文章結束了?進而反思一下聽過的公開課，哪個不是把重點放在閱讀教學，在說課時表示，所上的是第二課時，這樣就可以跳過字詞教學，然后像一個剪輯高手，在一課時內完成了教學任務，把一個完整的教學過程呈現在大家面前。教者這種呈現完整的教學過程的心態是可以理解的，但是，公開課是具有示范、引領作用的，這種經過壓縮的課，我們來看看都擠掉了哪些“水分”。

一、擠掉了學生充分、獨立的閱讀時間

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。作為一名教師，在語文閱讀教學中，想讓學生深入了解文章的段意及思想內容，必須多讀、精讀，讀通、讀懂。老師在備課時，往往都會反復閱讀教材、教參，現在網絡發達了，他們還會上網來收集資料及作家的相關作品，來幫助理解文本。每一節課老師都是在反復閱讀文本，在深挖教材，深刻理解作者創作意圖及編者意圖的基礎上，才敢上課。而學生學習時，只是粗粗的瀏覽或默讀就被教師強硬地帶進冗長的內容分析中去，有什么效果呢?以往我們進入校園聽到是學生朗朗的讀書聲，現在聽到的只有教師滔滔不絕的分析與講解或是一連串的提問與回答。公開課上明明老師說給學生5 分鐘的時間，由學生選擇自己喜歡的方式讀文，可是，1 分鐘剛過，教師就匆匆叫停，教師想把一個完整的教學過程呈現給評委或聽課老師，記住他把對象定位為評委或聽課老師，而不是學生，所以哪管學生的閱讀質量，不叫停，課就講不完了。讀文環節，形同虛設。

二、擠掉了生生互動的時間

《語文課程標準》倡導:要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生之間相互交流是十分有益的，因為并不是每個學生都有在課堂上表達自己觀點的機會，而在小組內卻極為方便，尤其是一些比較內向的學生。新課改的理念要求我們放手學生，讓學生在互動中思維碰撞，共同進步。反觀我們的公開課，好像沒有學生互動就體現不了新課改，可如果互動，又怕學生沒有按照老師事前設計好的的思路討論，生出“異端”，不好收場。所以只好作秀，拋出一個本不值得討論的問題，象征性地走走過場，草草了事。在小組合作中教師并沒有合理的安排小組成員，明確成員職責，缺少對小組合作過程的指導，即使安排了小組合作，教師更注重的是合作的結果而不是合作的過程。小組合作，形同虛設，不僅沒有達到預期效果，反而讓學生感到好笑。

三、擠掉了學生獨立思考的時間

孔子曰:“學而不思則罔。”著名教育家蘇霍姆林斯基也指出:“人得內心里有一種根深蒂固得需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者”。只有思考，所學知識才能鞏固，學而不忘。只有思考，所學知識才能升華，學以致用;因此，讓學生養成獨立思考的習慣就成了當務之急。在課堂教學中，同樣的問題，對于有備而來的老師和缺乏深入閱讀的學生而言是不一樣的。公開課上老師希望的是每一個學生都能對答如流，這恰恰忽視了學生思考的時間，忽視了思考是人的一種本能，是學生學習的重要手段，尤其是在強調小組合作探究的今天，學生的獨立思考就更顯得重要了。教師急于“引導”，而這種“引導”無異于把答案的前半部分說出，引導學生說出后半部分，毫無效果。他丟掉了語文教師應該做到的，要努力挖掘教學中的思考含量，把語文思考更好地融入到教學中。看來，教師在備課時要把學生思考的時間也要預留出來。

如此看來，這些被公開課擠掉的“水分”，恰恰是新課改所提倡的理念，要真正關注學生而不是通過精巧的設計來牽著學生的鼻子走。這就要求做課老師要認清目標，不是讓他人看的，而是把主體真正還給學生，真正做到以生為本。課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程;要引導學生體驗知識，感受知識的存在;要指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解;要幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。像上述公開課上所出現的教學現象，最終導致的結果只能是加強了學生的課業負擔，讓學生拼命于課前預習和課后復習中，沒有任何效果。

這樣看來，這種現象的泛濫不是公開課本身的錯誤，也不要歸罪于新課改，這是上課老師自身功利思想在作怪。我們面對的是學生，不是評委及觀課教師。一節完整的語文課，該怎么上就怎么上，不是分析課文才精彩，能夠傳授知識、培養能力才是關鍵。