讓課堂在品、讀、寫中充滿濃濃的語文味

邵最音

在近幾年的教學(xué)改革中，曾出現(xiàn)了一種把語文過于政治化、歷史化的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂的語文味嚴(yán)重缺失，體現(xiàn)不出語文課程的特征。語文課堂必須堅(jiān)持語言學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。在具體實(shí)施中，可以通過對課文的品和讀，以及開展開放式命題寫作練習(xí)來讓課堂充滿濃濃的語文味。

一、品味詞語，體會情感

1.貼近語境品詞語

詞語一般都有其本身的意義，這固定的含義一般比較容易掌握。但除此之外，詞語還常常會在具體的語境中產(chǎn)生特定的“臨時(shí)”含義，這就要求我們在品味詞語時(shí)必須結(jié)合給定的特定語境來正確把握詞語的“臨時(shí)”含義，只有這樣正確把握詞語多變的含義才能真正體會出語文味。如學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，就要對瀑布一詞作正確的臨時(shí)詞義理解。“瀑布”的原意是指“從山崖上直流下來像懸掛著的布匹似的水”。可以說只有水才能形成瀑布，然而在這篇文章中作者卻把紫藤蘿說成瀑布，其實(shí)是根據(jù)作者進(jìn)入的美好的畫面，把盛開的紫藤蘿比喻為瀑布，這樣寫就把那盛開著的紫藤蘿寫得有動感、有形體，活潑惹人愛。如此生動的分析就能夠帶出詞義借用的好處，能夠讓文章顯露語文味。

詞語的運(yùn)用尤其是同義詞的使用，雖然意思很接近，但在具體的語境中卻能產(chǎn)生天壤之別的效果。如朱自清先生的《背影》中有這樣一句話:“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”。這里用“說定”而不是用“說過”，雖然用說過也可以，但用說定不送，后來卻又來送，更能體現(xiàn)出父親做出決定時(shí)的矛盾心理，更能體現(xiàn)父親的這種深沉的愛。

2.貼近語境品句子

在語文學(xué)習(xí)中，一定要認(rèn)真領(lǐng)會這些在具體文章、具體語境中的句子的含義，只有這樣才能正確把握作者的寫作目的、作者的真實(shí)情感。如《背影》中有這樣一句:“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動”。這看似交代兒子的一句尋常話，但聯(lián)系本文作者的整體情感，細(xì)細(xì)品味，卻內(nèi)涵豐富。首先，說這句話時(shí)，父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)照顧得很好了，這時(shí)候離開于情于理都沒得挑剔，但父親仍覺得自己沒有盡好自己的心意，看見有賣橘子的，便再去買幾個(gè)橘子。當(dāng)然，父親應(yīng)該能夠預(yù)料到買橘子對自己這樣的身體來說并非易事，但還是決定去買。同時(shí)，還怕兒子跟了出來，忘記行李，因此一再囑咐。可以說，簡單的一句平常話，卻蘊(yùn)涵著父子對兒子疼愛的無限深情。這樣簡短的一句話，深深品味，充滿著濃濃的語文味。

3.緊扣中心品句群

有時(shí)候作者為了抒發(fā)自己的感情，會連用一系列相關(guān)的句子來表達(dá)自己的感情，這就形成一個(gè)句群結(jié)構(gòu)。這樣的一個(gè)句群表達(dá)的感情非常豐富、深刻，語文味尤其突出。比如，胡適先生在《我的母親》最后寫道:“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母”。作者一連用了三個(gè)如果開頭的句子，組成一個(gè)排比的句群，把自己成長過程中，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都?xì)w功于母親的教誨，字里行間處處滲透著對母親的感激之情，這樣的句群不僅讀起來有氣勢，更能把背后的情感推至頂峰。

二、反復(fù)誦讀，體會語感

1.新課前誦讀，進(jìn)入語感

初中語文教材中很多的選文，尤其是一些感情強(qiáng)烈的詩歌、散文和部分記敘文，非常適合誦讀，通過誦讀這些作品，不但能夠體會作者深深的情感，引起情感的共鳴，更能夠培養(yǎng)讀者學(xué)習(xí)語文的語感。在新課講解前，可以先讓學(xué)生去誦讀作品。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，可讓學(xué)生先進(jìn)行誦讀，品位詩意的語言及對青春美好的贊美之情。

2.課中誦讀，隨時(shí)體驗(yàn)語感

培養(yǎng)語感必須通過多讀才行。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生多加誦讀。如散文《安塞腰鼓》、散文詩《海燕》以及很多的詩歌，文章篇幅不長，外加語言節(jié)奏性強(qiáng)，只有通過不斷誦讀才能把其語文味讀出來。

3.講課后誦讀，升華語感

按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，一篇課文學(xué)完后，一般會有幾分鐘的自我回顧時(shí)間。如果學(xué)生對理解課文內(nèi)容沒有什么問題，可以利用這幾分鐘誦讀課文。在誦讀過程中，升華對課文的理解，升華語感，升華語文味。如毛澤東的《沁園春·雪》，諸葛亮的《出師表》等，都非常適合課后誦讀。

三、積累語言，抒寫所感

語文味的展現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是綜合知識的運(yùn)用——寫作環(huán)節(jié)。要把學(xué)習(xí)過的內(nèi)容遷移到寫作上來，要把欣賞文本中讀過的那些精彩的句子、片段運(yùn)用到自己的寫作中去，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。通過不斷地進(jìn)行語言積累，加以真摯情感的抒發(fā)，學(xué)生運(yùn)用語言的能力自然得到不斷提升。