語文課堂因生動而精彩——構(gòu)建初中語文課堂策略研究

沈 黎

隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)語文教學(xué)中缺乏師生互動、僵硬刻板的課堂局面受到批判和摒棄，構(gòu)建生動的語文課堂成了教學(xué)改革的主流之一。所謂“生動課堂”就是教師應(yīng)調(diào)動激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡自己所能把語文教學(xué)活動開展得主動、高效，師生雙方都能在一種愉悅的狀態(tài)下完成任務(wù)。那么，如何讓自己的語文課堂生動而精彩呢?

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂才會是生動的、高效的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一個很好的辦法。所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新思維。在教授《天上的街市》時，筆者選擇了《神秘花園》這首曲子做背景音樂，示范朗誦全詩，讓學(xué)生閉上眼睛跟筆者一起去天上的街市游覽一番，學(xué)生在配樂朗誦中很快進(jìn)入了詩歌的美好情境，之后，學(xué)生的發(fā)言踴躍、想像豐富，主題思想的展現(xiàn)水到渠成。除了用音樂和朗誦來巧設(shè)情境外，表演也是很好的選擇。《論語》的年代有些久遠(yuǎn)，學(xué)生多少會產(chǎn)生疏離感，在疏通文意后，筆者設(shè)計了對話表演的環(huán)節(jié)。《論語》記載的是孔子及其弟子的言行，文中大多只有孔子的語言，要求學(xué)生根據(jù)孔子的話設(shè)計弟子的問話，還原當(dāng)時的場景。問話要求合情合理，可加入適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椤W(xué)生四人為一小組，每組學(xué)生興趣盎然，課堂生動活潑，不少學(xué)生要求上臺表演。從學(xué)生的表演中，筆者相信學(xué)生已經(jīng)真正理解了《論語八則》的內(nèi)涵，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

二、尊重學(xué)生體驗，促進(jìn)課堂動態(tài)生成

學(xué)生是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。課堂的生動往往來自學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，所以，教師必須重視過程教學(xué)，尊重學(xué)生體驗，緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，賦予語文學(xué)習(xí)生命的活力。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并提出在自主閱讀中產(chǎn)生的問題，課堂上整合學(xué)生問題進(jìn)行對文本的切入，課堂討論解決的是他們發(fā)現(xiàn)的問題或是問題的變形，會獲得成就感，并且體會到自己確確實(shí)實(shí)是課堂的主人，從而使課堂活動更積極。如教《愛蓮說》，筆者在已備好課的情況下就學(xué)生提問重組上課步驟，學(xué)生提出了許多高質(zhì)量的問題，比如:“明明是《愛蓮說》，為什么要提菊、牡丹?”“為什么開始的順序都是菊、牡丹、蓮，但最后卻變成菊、蓮、牡丹?”學(xué)生的問題讓我發(fā)現(xiàn)他們智慧的閃光。如果他們長期跟著老師走，不運(yùn)用自己的智慧，久而久之，他們的聰明才智會就此淹沒、退化。教師應(yīng)該是點(diǎn)燃智慧火把的光明使者，也應(yīng)為此而努力。葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向不斷挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”尊重學(xué)生體驗的動態(tài)生成課堂很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、調(diào)動多種感官，感悟語言文字

語文不是無情物，語文是情感最豐富的學(xué)科，透過語言文字符號，我們能夠挖掘豐富的內(nèi)涵，體驗濃濃的情感，想象多彩的畫面。這是語文學(xué)科最獨(dú)特的地方，也是最能收獲幸福感的地方。教師要以敏銳的目光抓取那些能突現(xiàn)文章思想情感的文字，引導(dǎo)學(xué)生打開感官、身臨其境地體驗，設(shè)身處地地感悟，實(shí)現(xiàn)與作者、與文本的共鳴。

在教學(xué)《于園》一文時，為了讓學(xué)生在水閣處體會作者的自然之趣，筆者設(shè)計了這樣的問題“想像你現(xiàn)在就坐在水閣中，你看到了什么?聽到了什么?”一石激起千層浪，這個學(xué)生說:“我看到滿目蒼翠，郁郁蔥蔥的草木，聽到了鳥兒歡快悅耳的鳴叫聲。”那個學(xué)生說:“我看到了水閣下清澈見底的河水，魚兒在水中自由地來去。”又一個學(xué)生說:“我聽到了潺潺的流水聲，與鳥兒的歌聲相映成趣，似乎還有微風(fēng)拂過，太舒服了。”筆者趁機(jī)追問:“你在水閣又有怎樣的感受呢?”孩子們爭先恐后地回答:“感覺這里很幽靜”;“仿佛在深山密林中一般”;“充滿了詩情畫意”;“愜意極了，讓人心曠神怡”;“似乎不是在一座園林中，而是在真正的大自然中了”。到這里，筆者知道學(xué)生們已經(jīng)感受到了作者游園時的自然之趣，立刻做小結(jié)。此時的“水閣”在學(xué)生心中已不再是兩個干巴巴的文字符號，而是一處幽美的景致，“自然之趣”這個短語也不再是空洞的、蒼白的，而是一幅有聲有色有味的流動畫卷，學(xué)生在這次神游中體會了作者的感受、獲得了審美情趣、體悟了文言的生動、更豐富了自己的知識。

四、發(fā)揮教師語言魅力，營造生動課堂

蘇霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”生動的教學(xué)語言能吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的需要或慷慨激昂，或柔美平靜，或詼諧幽默，讓學(xué)生在語言的海洋里徜徉，在美好的意境中感受生活。不僅教學(xué)語言的生動能營造生動課堂，評價語言也可以。教師應(yīng)避免千篇一律的評價語言，答錯了就是“不對，誰再來回答”，答對了就是“好”、“很好”、“非常好”，這會在很大程度上挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。教師需要用生動、巧妙、恰如其分的語言去糾正、鼓勵，或引導(dǎo)學(xué)生回答。讓學(xué)生從教師生動多變的評價性語言中發(fā)現(xiàn)不足，讀出希望，獲取動力。有了生動的課堂語言，語文課堂才會魅力四射。

五、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主教學(xué)課堂

課堂的生動來源于學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，能自由自主地在課堂提出問題、思考探究問題進(jìn)而解決問題。魏書生老師說:“民主是搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，寬闊。”這就需要有一種由民主平等的師生關(guān)系所營造出的和諧的學(xué)習(xí)情景，教師必須要讓學(xué)生在課堂上感到愉快、自由、寬松，不能有任何形式的壓抑和強(qiáng)制。如果沒有這種民主的氛圍，學(xué)生在課堂上就會看老師臉色行事，處處小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的聰明才智和激情將被壓抑，思維越來越遲鈍，表現(xiàn)出更多的依賴性而終于不會思考。要想充分發(fā)揮學(xué)生主動性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，培養(yǎng)鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才，教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗和感悟，信任理解他們，多用激勵性的話語評價學(xué)生，構(gòu)建師生平等民主的交流平臺，讓學(xué)生輕松愉快地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的互動情感:對學(xué)習(xí)成功者的贊許，對學(xué)習(xí)困難者的幫助，對學(xué)習(xí)暫時失敗者的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。為學(xué)生提供更多主動參與的機(jī)會，有更多學(xué)生充分參與的課堂才是生動的課堂，也必是有效的課堂。

語文課堂教學(xué)是一門永無止境的科學(xué)，也是一門永遠(yuǎn)不會完美的藝術(shù)。生命，因為活力而美麗;教學(xué)，因為生動而精彩。讓語文課堂充滿活力，充滿激情，讓我們的學(xué)生在快樂中起飛、在幸福中成長。