閱讀教學“拓展延伸”價值取向研究

王素玫

隨著素質教育的不斷推進，“拓展延伸”成為初中語文閱讀教學的有機組成環節。目前初中語文閱讀“拓展延伸”環節教學效率不高，這與教師對“拓展延伸“教學設計的價值取向認識有著直接關系。只有準確地把握“拓展延伸”的價值取向，才能真正提升初中閱讀教學“拓展延伸”的實效性。

一、語文技能提升的價值取向

“拓展延伸”是初中語文閱讀教學的必要環節，有效的“拓展延伸”要具有“語文味”，要有助于提升中學生語文技能。例如，在教學沈從文先生的名篇《端午日》一文時，大多教師會圍繞端午節的風俗展開拓展。不少教師會運用幻燈片向學生介紹端午節的風俗、故事等，這在一定程度上能夠拓展學生的知識面，幫助學生了解端午節的文化內含。但這樣的拓展延伸是低效的，它沒有緊緊扣住“技能提升”的價值取向。我們可以換一種“拓展延伸”的設計方式:假如今天是端午日，適逢有外國游客來湘西游玩，請你以導游的身份，結合《端午日》一文內容，至少運用兩種“拓展延伸”的方法，向游客介紹中國端午日的風俗民情，展示中國傳統文化魅力。盡管兩種“拓展延伸”的內容相同，但是設計卻存在很大差異:第一種“拓展延伸”停留在展示層面，忽視了學生主體地位，學生只是被動地接受，學生的語文技能沒有得到有效提升;第二種“拓展延伸”設計提出了具體要求，結合文章內容，它強調學生與文本的互動，源于文本又高于文本，要求學生以導游的身份全面介紹中國端午風俗文化，突出學生的主體地位，培養了學生的語文技能。

二、語文審美能力培養的價值取向

初中語文課本中選擇的文章大多文質兼具，具有極高的審美價值，如文章語言美、結構美、思想美等，閱讀材料中蘊涵的美賦予閱讀教學審美價值。在“拓展延伸”中，教師要善于挖掘閱讀材料中由此延伸出的審美價值，激發學生閱讀主動性，對學生進行美的熏陶。

在教學朱自清的散文《背影》時，筆者抓住其中兩個片段:(1)“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。(2)他“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。兩個片段，這是全文的精華，也是《背影》凝聚的全部情感所在，極具審美價值。筆者進行了這樣的拓展設計:生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼光，朱自清先生于平凡的生活中發掘美，感受美，表現美，請回憶生活中給你感觸最深的一個細節，揭示它表現的美的內涵。要求:模仿朱自清先生背影片段的寫法，抓住人物的細節，兼用記敘、抒情、議論等多種表達方式揭示生活中的美。這樣的拓展既從寫作的角度訓練學生的寫作能力，感受語言美，又使他們受到美的熏陶。

三、價值觀引領的價值取向

初中語文學科是一門兼人文性、工具性為一體的學科，許多文學作品傳達出作者的人生價值觀，它對于學生人生價值觀的形成具有重要引領價值。在閱讀教學的“拓展延伸”中，教師要善于挖掘初中語文閱讀材料中的積極因素，幫助學生形成積極的人生價值觀，引領學生成長。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，筆者抓住“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”一句讓學生反復吟誦，充分體會詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的博大情懷。并此基礎上進行“拓展延伸”:自憐自愛是一種本能，推己及人是一種境界，人生總伴著風雨陰晦，試寫出你曾經歷的風雨陰晦，試著用文字讓它成為一種境界，如杜甫一樣，表達出你心懷天下的情懷。這樣的“拓展延伸”既源于閱讀，又高于閱讀，在訓練學生語文技能的同時，又潛意識地引領學生思考人生價值。

四、創新能力培養的價值取向

初中語文閱讀教學的重要任務是培養學生創新思維，在語文閱讀教學提升環節，教師要善于引導學生進行質疑、求異，形成自己獨特的理解。例如，在教學劉禹錫的《陋室銘》一文時，學生通過分析“陋室不陋”，抓住“惟吾德馨”，水到渠成地感受到作者不與世俗同流合污而安貧樂道、潔身自好的高尚情操。在進行拓展時突破常規思維，設計出這樣的問題:“往來無白丁”一句中“白丁”一詞如何理解，請查閱相關資料加以說明;“白丁”一詞讓你對作者有了怎樣的認識?此外還有哪些收獲?通過這樣的拓展，學生了解到古代文人自命清高、脫離群眾的另一面，同時，了解到封建社會森嚴的等級制度無所不在。如此，既開拓了學生的知識面，又培養了學生的抽象思維、發散思維等。

總之，在初中語文閱讀教學“拓展延伸”中，教師一定要從學科特點與閱讀教學現狀出發，堅持多元價值取向，提升初中語文閱讀教學“拓展延伸”的實效性，全面提升初中生語文綜合技能。