以《廣玉蘭》為例談?wù)Z文教學(xué)的“三板斧”

鄒文艷

一般所說(shuō)的“三板斧”，往往是指用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容豐富，天文地理，涵蓋萬(wàn)千。把一節(jié)語(yǔ)文課上得既生動(dòng)有趣，又能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這是一件不太容易的事。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能不能“簡(jiǎn)單而快樂(lè)”呢?下面我以《廣玉蘭》一課為例，談?wù)勗鯓邮褂眯W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三板斧”，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約

崔巒老師說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂“簡(jiǎn)單”?“簡(jiǎn)單”不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的或面面俱到的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。崔巒老師的這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我的理解是“簡(jiǎn)約”不“簡(jiǎn)單”。小學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)行到今天，課堂教學(xué)模式已趨于成熟，教師也能夠做到以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂構(gòu)建。但是，有些教師在這種教學(xué)模式下，使得語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)越來(lái)越復(fù)雜，脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生迷失在眼花繚亂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該力求簡(jiǎn)約，教師在執(zhí)教某篇課文時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、文本特點(diǎn)以及年段教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)起到范例的作用。執(zhí)教《廣玉蘭》一課之前，我仔細(xì)研讀了文本，發(fā)現(xiàn)這是一篇散文且課文脈絡(luò)十分清晰，一些關(guān)鍵語(yǔ)句的解讀對(duì)于理解課文十分重要。基于以上幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入、品讀花葉、回歸整體、豐富內(nèi)涵、總結(jié)提升。導(dǎo)入部分簡(jiǎn)潔明了，以一句“繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你記得課文主要是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)廣玉蘭的”導(dǎo)入，溫故知新。新授部分學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，圍繞“品花瓣、品花形、品葉片”三個(gè)方面精讀感悟“品花葉”，讓學(xué)生在品讀文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出文中的關(guān)鍵詞、品詞析句。教學(xué)過(guò)程以朗讀為“經(jīng)”，圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，并且設(shè)計(jì)了“學(xué)完整篇課文用一兩句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)感受”的環(huán)節(jié)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中突出教學(xué)重點(diǎn)，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，”就是要做到教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)環(huán)節(jié)精巧。而環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化精巧體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選上，體現(xiàn)在對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)老師在簡(jiǎn)單中教、學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

二、授之以漁

“教是為了不教，”教師如果能夠通過(guò)自己有限的課堂教學(xué)時(shí)間使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)語(yǔ)文，這就是高效的語(yǔ)文教學(xué)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁，”如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主、學(xué)到方法的課堂才是高效的課堂。

在執(zhí)教《廣玉蘭》一課時(shí)，我運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)，效果極佳。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。良好的氣氛是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。整節(jié)課，我滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，”高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂中我運(yùn)用了多種靈活的方法激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如摸葉片親身體會(huì)、出示圖片學(xué)生觀察等，其中用得最充分的是理解詞句時(shí)運(yùn)用比較法。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)詞句教學(xué)提出基本要求:“引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是理解詞義句意;第二層是品味詞句。”什么是品味詞句呢?我認(rèn)為是在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者造詞造句的用意;另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。在本節(jié)課中我?guī)状芜\(yùn)用比較的方法幫助學(xué)生理解詞句。這種方法使學(xué)生對(duì)詞句的理解更加敏感、更加細(xì)膩，更加到位，從而能更加深入理解課文，融入文本情境。第一處我使用了換詞比較法。在講到廣玉蘭花的四種形態(tài)時(shí)，我提出為什么用“含羞待放”而不用平時(shí)經(jīng)常使用的“含苞待放”的問(wèn)題，將“含羞待放”與“含苞待放”進(jìn)行比較。學(xué)生在我的啟發(fā)下，更加敏銳地體會(huì)到花的可愛(ài)如人一般，更有同學(xué)提出了這個(gè)詞用了“擬人”的手法。第二次我出示古詩(shī)中寫(xiě)凋謝的花的詩(shī)句“無(wú)可奈何花落去”、“東風(fēng)無(wú)力百花殘，”與文章中的句子相比較，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到作者即使寫(xiě)凋謝的花也讓人感受到充滿(mǎn)希望的感覺(jué)。我兩次運(yùn)用比較法，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解更深一層，課堂上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生品詞品句的能力肯定能夠得到提高。

三、智慧理答

“理答”是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。有效理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題的敏捷程度和積極性，教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與其中，也越影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)中，面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，如何進(jìn)行智慧的理答，創(chuàng)造充滿(mǎn)魅力的智慧課堂，顯得尤為重要。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我越來(lái)越體會(huì)到教師智慧“理答”的重要性和有效性。

在《廣玉蘭》的教學(xué)中，我也十分注意自己的理答。當(dāng)學(xué)生觀察圖片，然后用“冰雕玉琢”等詞語(yǔ)回答廣玉蘭花給自己的感受時(shí)，我的評(píng)價(jià)是“這是花的顏色!”“這是花的質(zhì)感!”“這是花的氣質(zhì)!”“多美呀!”不僅對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，而且試圖做到簡(jiǎn)潔到位，還將學(xué)生的回答進(jìn)行提升，幫助學(xué)生意識(shí)到回答問(wèn)題可以有不同的角度。整節(jié)課，針對(duì)學(xué)生的回答我都進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)，表?yè)P(yáng)他們敢于回答的勇氣，肯定他們有不同角度回答問(wèn)題的方法，延伸他們回答問(wèn)題的深度。老師的智慧理答猶如課堂教學(xué)中的調(diào)味劑、催化劑，會(huì)使學(xué)生整節(jié)課學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、收獲成長(zhǎng)。有效的課堂教學(xué)是每位教師追求的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)約”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，用智慧理答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的質(zhì)量，只有這樣，才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。