要從四個方面做好語文作業設計

鄭向芳

作業是課堂教學的延伸，作業設計是教學工作的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。作業的優化設計，可以最大程度地激發學生的學習興趣，展示學生才華，檢驗學習收獲，因此，教師應多方位、多角度地做好作業設計。

一、多樣性——豐富多彩

傳統的作業設計形式單一，基本以書面作業為主，然而學生的生活是豐富多彩的，教師要讓作業設計結合學生的生活實際，善于結合學生生活，設計出更貼近生活的、富有意義的作業內容。遵循學生的身心發展特點，把語文技能的掌握無形地貫穿在他們感興趣的活動中，才能取得事半功倍的良好效果。

比如，養蠶、種豆芽、觀天氣，然后寫觀察日記。學了《新型玻璃》，可讓學生自由發揮想象，天馬行空地進行新型玻璃的設計，并寫一段文字介紹自己的想法。學了《地震中的父與子》，可讓學生寫寫自己的讀后感，感受父愛的偉大，并由他人想到自己，想想自己今后將如何更好地與父親愉快相處。這樣的語文作業形式，學生自然而然地就不再會排斥作業。

二、趣味性——吸引學生

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的不竭動力。趣味作業可提高學科的凝聚力，激發學生的學習興趣，達到檢測學識的目的。因此，作為基礎學科的語文而言，趣味作業的設計就顯得尤為重要。

例如，教完《竊讀記》后，教師讓學生通過課文的學習，結合自身的經歷，談談自己的竊讀經歷，從而跟作者達成情感的共鳴，體會文中人物動作、心理描寫的重要性，從中體會愛書之情。然后由此及彼，進行寫作，寫寫自己與書的故事。自然，孩子就不會覺得頭腦空白，飽嘗胡編亂造的痛苦，一句句充滿真情的話語就如涓涓細流般涌于筆端。這樣的作業，既改變了學生的學習態度，又擴大了學生的閱讀面，具有積極意義。

三、層次化——層層遞進

教育要因材施教，教師布置的作業，也要根據學生的差異，進行分層設計。面對學生的差異，怎樣調動各層次孩子的作業積極性，使他們都樂于做作業呢?作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的方式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

例如，學了《桂林山水》一課，可以設計以下作業。

摘錄文中描寫桂林山水美的句子。根據課文第二、三自然段創作一幅桂林的山水畫。如果你在江中的小船上，面對靜、清、綠的江水，奇、秀、險的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。學了課文，請你做一回小作者，模仿課文寫一寫家鄉的景色。

以上作業，學生自選。這樣的作業，有難有易，層層遞進，給了不同學識水平的學生一個根據需求進行選擇的空間，使每個學生都在自己原來的基礎上得到了提升。

四、綜合性——處處語文

作業設計要考慮好課內外聯系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，我們必須以教材為范本，做到課內外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化、拓寬所學的語文知識，促進知識向能力轉化。

作業設計要做好校內外溝通。生活中處處離不開語文。生活中有取之不盡、用之不竭的學習資源。教師在布置作業時，可以根據知識的需要，結合學生生活布置能在日常生活中輕松完成的作業。比如，讓學生收看新聞聯播，不僅能了解國內外大事，更好地規范普通話，而且對語言的組織和表達也極具意義。讓學生成立“不規范字醫療隊”，爭當“漢字醫生”，到街頭巷尾，店鋪商場里去發現不規范字，并進行糾正。國慶期間，讓學生收集相關的資料，圖文結合，創編手抄報。

總之，設計“多樣化、趣味性、層次化、綜合性的語文作業”正是“努力建設開放而有活力的語文課程”的具體實踐。在日常的語文教學過程中，作為教師的我們，要讓語文作業既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法，既重視學生語文素養的提高，又突出學生的語文實踐能力，只有這樣，使學生的語文綜合能力因此得到提高。