遷移教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

蒙海莎

遷移教學(xué)法不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，而且能夠培育學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，遷移教學(xué)法在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了遷移視野狹窄、遷移方式陳舊、遷移意識薄弱等問題。為了解決這些問題，我們應(yīng)該研究小學(xué)語文遷移教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、確立廣泛的遷移視野

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程本身就是由易到難、由淺入深的遞進(jìn)過程。因此，在教學(xué)過程中不僅要促進(jìn)同層次知識之間的遷移，還要運(yùn)用多種教學(xué)技巧促進(jìn)不同層次知識之間的相互遷移，這對于夯實(shí)小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)大有裨益。

例如在學(xué)習(xí)詩歌《江雪》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從老翁獨(dú)立在寒冷的江上垂釣的情景，理解柳宗元抒發(fā)政治失意的情感。此外，要引導(dǎo)小學(xué)生找到語文知識的現(xiàn)實(shí)生活來源，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)向語文知識的遷移。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，可向?qū)W生提出“烏鴉是如何喝到水的，還有何種辦法，哪種更便捷”的問題，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地思考、探索。

音樂、美術(shù)、歷史、科技等學(xué)科，有的生動(dòng)，有的立體。因此，要引導(dǎo)小學(xué)生將其他學(xué)科的知識遷移到語文知識當(dāng)中，促使多種學(xué)科相互融合滲透，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，教師可將生物、科技等學(xué)科遷移到這篇課文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生了解小壁虎的形態(tài)特征、進(jìn)化過程以及藥理價(jià)值，使學(xué)生全面了解壁虎，同時(shí)樹立保護(hù)動(dòng)物意識。

二、倡導(dǎo)創(chuàng)新的遷移方式

遷移教學(xué)法的成功與否取決于課程資源利用與開發(fā)的成功與否。小學(xué)語文課程資源豐富多樣，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。因此，教師在教學(xué)中不僅要充分利用一切教學(xué)資料、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)媒體，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上設(shè)置遷移情景，創(chuàng)造遷移條件，還要充分發(fā)揮報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生想象能力，開拓學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)生口語表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。要主動(dòng)占領(lǐng)圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊等教學(xué)陣地，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣，對學(xué)生的情感認(rèn)知加以鞏固進(jìn)行教學(xué)和強(qiáng)化的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生開闊視野和增長見識。

要有強(qiáng)烈的資源意識，積極開發(fā)并充分利用好蘊(yùn)藏在自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域中的課外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新小學(xué)語文遷移教學(xué)方式。這樣，既可以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)水平，又可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力?？傊?，要利用豐富多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)新遷移方式，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之有效融入，深刻理解，提升素養(yǎng)。

三、遵循科學(xué)的遷移規(guī)律

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此遷移教學(xué)法的應(yīng)用要以遵循科學(xué)的小學(xué)生知識遷移基本規(guī)律、準(zhǔn)確把握小學(xué)生實(shí)際遷移能力為前提。必須在認(rèn)真考量小學(xué)生總體遷移能力的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注小學(xué)生個(gè)體遷移能力的差異，包括針對小學(xué)生對生活知識和課堂知識掌握程度的不同，小學(xué)生對舊事物回憶速度和對新事物接受速度的不同等特征，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的客觀差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更好地塑造學(xué)生的個(gè)性。

與此同時(shí)，愛護(hù)小學(xué)生的好奇心和求知欲望并尊重小學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)需求是激發(fā)小學(xué)生遷移意識，培養(yǎng)小學(xué)生遷移思維的重要前提。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生遷移思維得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生在遷移實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)適合自己的遷移方法。在語文教學(xué)中，遵循科學(xué)的遷移規(guī)律，因材施教、有的放矢地引導(dǎo)小學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身潛能，培養(yǎng)遷移意識和習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高這一目標(biāo)。

確立廣泛的遷移視野、倡導(dǎo)創(chuàng)新的遷移方式、遵循科學(xué)的遷移規(guī)律是改善小學(xué)語文遷移教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，提高小學(xué)語文遷移教學(xué)法的應(yīng)用功效，并進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的必要前提和重要基礎(chǔ)。這些方面既能改善小學(xué)語文遷移教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀和提高小學(xué)語文遷移教學(xué)法的應(yīng)用功效，又能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，因而也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平提高的重要基礎(chǔ)和保障。