創(chuàng)新評價方式 激活語文課堂

賈春燕

新課程改革背景下的課堂教學應(yīng)該采取適宜的評價方式，對學生的學習活動進行適時適度的評價，并以評價體系引導學生調(diào)控后續(xù)學習行為。評價方式不能一成不變，因為只有創(chuàng)新課堂評價方式，才能激活課堂教學，提高教學效率。

一、評價語言要講究藝術(shù)性

在小學語文課堂上，教師評價語言不能呆板、空洞、生硬，而應(yīng)該運用藝術(shù)化的語言，要有啟發(fā)性、激勵性作用，這樣的語言可以激發(fā)學生的學習興趣。這樣的評價語言要求教師自身具備靈活的思維，以及風趣幽默的性格。為此，教師應(yīng)該不斷豐富自身的語言儲備，強化知識的熟練程度。例如在教學《美麗的南沙群島》時，教師安排學生采用分角色朗讀的形式朗讀課文，學生朗讀后，教師評價:“老師沒想到你們可以讀得這么棒，聽了你們的朗讀，老師都想馬上飛到南沙群島去看看。而且，我非常喜歡魚，不知道我能不能在那里摸魚啊?”聽到老師這樣說，學生們都大笑起來，教師用自己幽默的語言，使課堂的氣氛一下子輕松起來，這樣的環(huán)境下，教師和學生之間的關(guān)系更加融洽，學生也在其中享受到了歡樂，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

教師的評價語言要具有藝術(shù)性，不僅要幽默風趣，而且要富有啟發(fā)性，更重要的是能夠起到激勵學生的作用。及時的評價，可以使教師很好地掌握并調(diào)控課堂。同時，教師對學生進行綜合性評價，可以及時了解小學生的知識水平，可以讓課堂氣氛變得更活躍。

二、評價方式要注重多樣化

在課堂教學中，教師往往對學生的課內(nèi)外表現(xiàn)進行評價，很少重視學生的自評和學生之間的互評。在課改環(huán)境下，語文課堂發(fā)生了明顯變化，學生的主體意識得到越來越多的關(guān)注，所以，我們應(yīng)該給學生創(chuàng)造自我評價以及互相評價的環(huán)境和機會，讓學生通過自評、互評等方式，反思所學，獲得進步。

例如在教學《負荊請罪》一課時，在第二課時有關(guān)于韓勃和藺相如之間的故事，教師這樣啟發(fā)學生思考:“韓勃是不是只有第一句話是緊張的?在課文中，藺相如的話缺少提示語，大家可以根據(jù)自己的理解進行補充，然后交流討論，嘗試著讀一讀這段劇本，之后再用分角色的方式讀，互相評價一下，如果有不足，大家談?wù)剳?yīng)該怎么改進?”在交流過程中，教師鼓勵學生自評和互評，通過學生之間的互評，再改進，從而加深學生的理解。

評價的主體應(yīng)該是多向的，是互動的，所以我們應(yīng)該加強學生之間的評價。在互評的過程中，可以調(diào)動學生參與學習活動的熱情，一方面能夠發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，另一方面還可以指出別人身上的不足。當然，在學生自評和互評時，應(yīng)該更加鼓勵學生的自評，這樣有助于實現(xiàn)學生的自我完善。

三、評價過程要關(guān)注差異性

教師在對學生的學習過程進行評價時，當然應(yīng)該以肯定、鼓勵為主，但是不能用統(tǒng)一標準去衡量，而是應(yīng)該面對不同的個體，做到具體問題具體分析。對于有些學生的進步，教師要予以表揚，幫助他們建立自信。而對于那些基礎(chǔ)較好的學生，就要慎重，要求高一些，只有做到讓學生感覺表揚“物有所值”，才能最大程度地激發(fā)學生的潛力。

例如在教學《蘋果里的五角星》一課時，教師這樣指導學生自學第五自然段。

1.這個段落里的“這樣切蘋果”怎么理解?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?

2.“這鮮為人知的圖案”這句話怎么理解?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創(chuàng)造力是什么呢?

在這個過程中，教師對于基礎(chǔ)好的學生可以說:“假如你的思考更深入點，就更棒了!”對于平時不愛發(fā)言的學生，可以這樣評價:“回答得不錯啊，你又進步了，加油!”

這樣的評價是因人而異的客觀評價，不僅有利于發(fā)展不同學生的個性特點，而且可以使學生明確自己的努力方向，使他們做到有的放矢，逐漸取得進步。客觀的評價可以使學生增強自信心，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學生存在的差異進行準確的評價，只有注重了評價的層次性，才能促進不同學生的發(fā)展。

總之，小學語文課堂一定要重視課堂評價，評價語言應(yīng)該是一種藝術(shù)性的語言。我們只有把全部的熱情投入到語文教學中，創(chuàng)造性地評價學生的學習過程，才能激活語文課堂，為語文教學開拓新路。