師生互動與溝通能優化課堂教學

華慧娟

傳統的語文教學，一直是以教師的講為主，學生只是被動地聽，只是被動地接受知識。新課改要求改變這種教師作為主角的教學方式，強調課堂上教師與學生互動和溝通。確實如此，只有做好小學語文課堂的師生互動，才能夠讓學生更好地掌握知識。教師不僅要在學生遇到困難的時候，進行學習上的指導，還要針對學生的生活難題或者心理問題，做一個傾聽者的角色，成為學生的知心朋友，幫助學生解決難題。新型的師生關系可以讓學生與教師之間增添彼此的尊重和信任，與教師和諧相處，可以讓學生更愿意學習知識。

一、師生互動，盡情交流

小學是十分重要的時期，這一時期的學生有著各種不同的想法，因此，教師應該讓學生充分表達出自己的各種觀點和想法。教師要鼓勵學生在語文課堂上暢所欲言，與其他同學進行溝通和討論，讓學生交流思想，感受語文課的真正意義。

1.注重培養學生的小組意識和合作精神

小學生的小組合作意識比較差，不會和他人進行溝通。所以在課堂教學過程中，教師應該注重讓學生更多地進行小組學習，在教學過程中培養合作意識和合作精神。讓學生在學習的過程中知道如何與人傾聽，知道如何與人交流，知道如何與人合作。例如，在教學過程中教師可以用游戲的方式增強學生之間的合作，進而增強課堂的互動交流，利用課余時間開展一些關于語文學習的活動，比如說成語接龍，在學完《揠苗助長》《亡羊補牢》等寓言故事后利用在該文章中學到的成語，為自己所在的隊伍加分，每個小組成功接上上一組的成語則得一分。該游戲促進學生開動大腦，再現學習過的優美句子和好詞佳句，進而提高學生的語文能力和水平。

2.優化小組合作的學習內容

小學生對于如何進行小組學習，還不是很了解。因此，教師在教學的過程中，應該給學生多布置一些教學任務，采取小組討論的方式進行教學。例如，教師可以根據教學內容，布置一個教學任務，并且將班級分為若干個小組，讓學生以小組為單位，對這一教學任務進行分析和總結。在完成任務的過程中，不僅可以調動學生學習的興趣，還可以培養學生與他人溝通的能力。例如，課下時間，一些關于語文閱讀學習的社團，可以請一些教師對學生進行活動指導，學生可以對自身感興趣的課內外文章進行自由閱讀。在學習《王二小》這篇文章后，根據其中一些句子的語氣不同，小組討論這種不同，再根據自己在閱讀中對文章的理解，進行文章內容情景再現或者角色扮演，評選出表現優秀的學生，這種方法可以有效促進師生的交流互動。

二、師生互動，共同進步

在傳統的教學過程中，教師的任務就是向學生傳授知識，教師作為課堂的主體，一個人掌控著整個課堂。當前，必須改變教師這種教學觀念，將學生作為課堂的主體，讓學生能夠主動參與到課堂教學中來。教師可以通過各種方式增強與學生之間的互動。

1.設計開放性的互動話題

教師可以通過開放性的話題，讓學生暢所欲言，表達出自己的觀點和想法。需要注意的是，對學生表達出的觀點不能進行嚴厲的批評，對正確的觀點要予以鼓勵和表揚，讓學生更有動力參與到下一次的課堂互動中來。對于學生不正確的觀點，教師也不能完全批評，指出學生錯誤的同時，要發現觀點中的閃光點，對學生的創新精神給以一定的鼓勵。

2.設計充滿情感的情境

在學習語文古詩時，學到李白的《靜夜思》這首詩時，為了讓學生們深刻認識作者的情感以及李白當時的思鄉之情，促進學生的學習，可以由教師帶領學生去參觀李白紀念館，體會一下當時作者的心境，用自己的內心身臨其境深刻感受當時的情感，有利于加深對這首古詩的理解，更能讓學生體會到作者當時的孤寂，同時感受到對家鄉的思念，進而鼓勵學生將自己的所思所感寫到作文中去，實現師生互動、共同進步，增強學生對語文的學習興趣和實時互動。

總之，小學語文課堂的教學過程中，應該多增加一些老師與學生的互動環節或者學生與學生互動的環節。在教學過程中，教師應該將學生定位為課堂的主體，充分尊重和信任每一名學生。在課堂上為學生提供更多的交流的機會，讓學生在互動的過程中掌握知識，提升能力。