也談有感情的識字寫字

蔡素娟

《語文課程標準》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務?！睖蚀_地把握“識字和寫字”的學習目標，對改進識字寫字教學，對于提高學生的識字寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有重要意義。

一、識字寫字的情感因素

學習識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，為什么還要談感情呢?我認為，交際工具是為人所用，使用它的人有感情，而語言文字的本身是一種文化，漢字同樣蘊含豐富的文化內涵。因此，識字寫字同樣體現語文的工具性和人文性的統一。因此，《課標》也在不同學段對識字寫字教學加強了情感態度的要求。第一學段提出:“喜歡學習漢字，有主動識寫的愿望?！钡诙W段提出:“對學習漢字有濃厚的興趣。”在以后的學段中還分別提出:“要感受漢字的形體美，體會漢字的韻味美。”

寫字要美觀，要和做人一樣堂堂正正。但美觀的前提是正確規范。因此，“正確規范”是“美觀”不可缺少的準備條件。如何引導學生記住每個字形，將它們寫正確、規范呢?我想，利用生活，創設情景，帶有感情地識字寫字不失為一劑良方。記得青年教師王曉紅老師在執教人教版小學語文四年級《為中華之崛起而讀書》一文時，其中有一個生字:“懲”，聯系課文內容，她是這樣處理的。

一撇為憤，一撇為怒，一豎為恨，公正何在?我們只有把對洋人的恨，對婦女的同情埋在心里!

回味課文內容，再細細品味這個字的處理方法，令人不由得拍案叫絕。一個“懲”字的教學，既讓學生掌握了這個字的寫法，又讓學生領悟到了文章的內容，觸摸到作者的思想火花，還讓學生抒發了自己內心的情感，何止是一箭雙雕。一個“懲”字本無意，但經教者這么一琢磨，卻大有深意，把國人對弱者的同情，對欺壓者的憤恨之情盡情傾瀉出來，令人回味無窮。一個“懲”字也讓我得益頗多。教師將情感融入寫字教學之中，巧妙地設置一種氛圍，創設一種情境，學生很容易記住這個字，并在寫字時盡情投入自己的情感。

二、有感情地識字寫字例析

受其啟發，我在教學生字時也喜歡引領學生在情感的長河中遨游，這樣不僅調動學生識字寫字的興趣，還降低學生寫錯別字的機率。比如，“春天”的“春”這個字，不少學生愛將下部的“日”寫成“目”，一旦養成習慣，很難糾正過來。在教學這個字時，我這樣設計:“一陣東風吹來，又一陣東風吹來，三陣東風吹過，柳樹發芽了，枝條隨風飄擺，太陽笑了，暖暖地照著我們，春天來了!”孩子們進入創設的情境中，只覺得春風拂面，陽光滿懷。學生對識記這個字充滿興趣，投入情感，再寫這個字時想錯都很難。

這種根據字的特點設置情境識字寫字的教學方法，隨處可見。記得著名特級教師斯霞老師教學“蚯蚓”一詞，這樣引導。

一只小蟲子鉆在土堆(丘)中，小蟲子爬出來，它怎么走的呀，它的身子一曲又一伸，就走動起來了，這就是“蚯蚓”。

孩子們聽得如癡如醉，仿佛真的有一只小蚯蚓在面前蠕動，“蚯蚓”一詞的寫法在孩子們心里扎了根?？梢?，情景創設對識字寫字教學獨具魅力，低年級如此，高年級也同樣適合。蘇教版小語教材五年級《海倫·凱勒》一文，有個生字是“暴躁”的“躁”，學生總是將其與“干燥”的“燥”混淆，有的與“桑樹”的“?！币卜植婚_，無論怎樣強調，仍有學生分不清。教學這個字，我這樣設計:“爸爸又生氣了，又在跺腳，口中還在嘰里呱啦說個不停。我只覺得他不知一張嘴，是兩張，哦，不，是三張。他還拿起木棒不知要打誰。爸爸的暴躁脾氣真可怕!”學生一聽，都樂了。于是，與脾氣相關的“躁”字學生就容易記住了。急躁、煩躁、暴躁等，明顯是愛跺腳的人的具體表現。創設一種情境，投入一份情感，交給學生識字寫字的方法。久而久之，學生看到漢字，就會覺得它不再是冰冷的生字，而是具有鮮活生命的精靈。學生看到漢字也忍不住要自創一種情境，自導一場簡短的小話劇。這樣一來，識字寫字教學不僅僅停留在識寫的層面上，它成為了語言的積累，培養語感的沃土，更是寫作的小課堂。

這樣，學生看到漢字，情感就忍不住流淌，有了識寫的欲望。先把字寫正確規范，再逐步提升，品味每個漢字的形體之美，真正走進每個漢字的內心，感受它的韻味無窮，魅力無限，將它們寫美觀，那時，再走進語文課堂，走進識字寫字的天空，才會真正感受到什么是風光無限，春意滿懷。