抓好寫字訓練 提高書寫水平

張 渝

在語文教學過程中，要加強寫字教學，引導學生正確工整書寫漢字。那么，如何引導學生有效練習寫字，從而不斷提高寫字水平呢?

一、教師做好示范

要想學生寫字寫得好，教師的寫字示范不可少。教師的寫字基本功扎實，就能夠引導學生掌握好寫字的相關知識和技巧，從而在引導學生寫好字上面擁有話語權，進而提高寫字教學質量。教師不單單要有豐富的寫字方面的知識和技巧，寫字的態度也要端正。規矩地寫字既是對孩子的要求，也應該是教師的自我要求。一二年級的小朋友，模仿能力非常強，老師在寫字時候的每一個動作都會對他們產生深遠的影響，作為引路人的教師，在課堂板書、作業批改時的書寫過程中要嚴格要求自己，做好孩子們的表率，從而正確引導孩子在寫字練習的時候寫出端正工整的漢字。

二、強調端正姿勢

學生的寫字姿勢不正確，這不是個別現象，走進課堂，看到有些小孩子寫字時，不自覺地把臉貼到本子上;還有的寫字的時候寫著寫著就一個肩膀高，一個肩膀低，身子斜過來了;還有的寫好拿筆的時候，手指都觸及筆尖了。凡此種種，不一而足。姿勢的不正確集中體現為“三個一”不到位。究其原因是因為一、二年級的小孩子手部的肌肉還不發達，寫字的時候不太用得上勁，所以就身體往前傾，胸口貼著桌沿，還有的小孩頭部偏向左側，導致眼睛離課本太近，長此以往，眼睛就近視了。找到了問題的根源所在，我們就能夠對癥下藥了。首先想辦法解決小孩子握筆距離筆尖太近的問題。低年級小孩手部肌肉力氣小，握住一寸的地方也許寫不好字，可以適當放寬，比如讓孩子手指距離筆尖八九分。但是為了幫助孩子養成“手指距離筆尖一寸”的習慣，可以幫助孩子在筆尖以上一寸的地方用橡皮筋繞幾下，讓孩子在寫字的時候握筆不要超過界限，等養成良好的寫字習慣后再取下橡皮筋，久而久之，“三個一”就到位了。

三、激發孩子想象

《課程標準》要求要結合生活經驗，引導孩子抓住各種機會進行識字，將識字和運用結合起來。小孩子非常富有想象力，這有利于拓展孩子們的思維，陶冶孩子們的性情，從而提高孩子們的寫字能力。

首先，引導孩子細心觀察。小學生的形象思維占據優勢，教師應該通過直觀形象的教學手段來提高教學效果。例如寫“休”字的時候，小朋友常常不自覺地將左邊的單人旁和右邊的木字拉開較大的距離，字顯得非常松散。在寫“休”之前，我先讓學生看人靠在大樹上休息的視頻，看看人和樹木之間的距離，孩子們通過觀察后發現，人靠在大樹上休息的時候，人的后背緊靠著大樹，可以說不留一點間隙。教師的啟發引起孩子寫好“休”字的想象，抽象的文字符號變成了具體可感的形象，類似的字也能寫好了。

其次，巧妙借助字的意思來寫好字。比如學習寫“裹”這個字的時候，小孩子一般容易忽視各部分的比例，容易把中間的“果”字寫得大而長。這個時候教師就可以引導孩子進行聯想，中間的果太大了，上下的“衣”服很難把“果”字包住，教師在此基礎上再次示范，引導孩子正確書寫，學生就能夠處理好結構關系，從而把字寫好。

另外，要充分考慮字的形狀特點。比如寫“品”的時候，可以引導學生看雜技“疊羅漢”，三個人表演的時候，是如何疊的?上面的人站在下面兩個人的哪個位置?學生觀察之后再聯想品字的寫法，認識到下面的兩個口兩側上下齊平，上面的口在下面兩個口的正中間位置最平穩。在孩子們掌握字形結構之后，引導他們根據自己的想象書寫“品”，在引導孩子正確美觀書寫好字的同時，發展孩子的想象能力，學生富于想象，寫字的水平也能逐漸提高。

四、養成良好習慣

寫字既是一種技能，也是一種習慣。要想寫好字，不僅在課堂上要引導，更重要的是功在平時。日常的作業過程就是練字的過程。但是由于在作業的過程中，不少小孩子忙于趕作業，所以注意力只集中在完成上面，而非練字，字就不由自主寫得差了。因此教師要引導學生樹立“提筆就是練字”的意識，彌補寫字實踐時間的不足，讓孩子們做到不管在什么情況下寫字，都應該做到只要一拿起筆就要一筆一劃地認真書寫，做到筆畫清楚，間架結構合理。把平時練字、寫字和書法等級考試有機結合起來，引導孩子把字寫得正確端正、整潔快速。