在閱讀教學中進行情感教育的三個方法

朱小晶

情感教育的意義在于:激發學生積極的學習情緒，不斷強化學習動機，豐富情感內容，促進思維活動和理性認識，最終推進學生良好個性心理品質的發展。人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的。情感具有情境性，情感教育依賴于優化的情境，李吉林老師提出的“情境教學”，就以情感教育為鮮明特征，強調學生運用情感，開發學生情感資源，通過情感的操練、培養和發散，創設出一個充滿智慧、蘊含美感、富有情趣的教學情境，從而促進學生感知、情感、現象、思維等心理功能整體發展，以及潛能的發揮。我在平日的閱讀教學中，經常借鑒李吉林老師的“情境教學”法，對學生進行情感教育。

一、以愛動情

著名心理學家馬斯洛認為，人的需要分為五個層次:生存的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要，自我實現的需要。第三、第四層次的需要是涉及人的情感方面的需要，是人的基本需要。學生作為一個活生生的有思想有感受的“人”，同樣存在著情感的需要。毫無疑問，教師應重視學生的情感需要，獻給學生一顆純真的愛心，關心和愛護學生，尊重和依賴學生，不斷提高自身的情感能力和技巧，一切為學生發展服務。

當教師以親切和關注的目光看待學生時，學生也會敏銳地感受到教師的喜愛和信任，就會產生一種愉快的情感體驗，激發出上進的力量和信心。我在教學中經常會遇到一些學生對老師提出的問題緘默不答或聲音很小，究其原因不外是膽小，怕說錯，或不會答。我就用期待的目光注視他，并鼓勵他:“別怕，有老師幫助你。再想想，老師相信你一定會說出來。”結果，這些學生往往能正確地回答出問題。

二、以情激情

羅曼羅蘭說:“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”因此，教師必須在備課時先增強自身對課文的真切感受。教學時，教師還應全身心地投入，創設濃郁的情感色彩。以強烈的真摯的感情去激發學生的感情，撥動其心弦，促使它發出最動聽的心聲。

《黃繼光》這篇課文記敘了抗美援朝時期，在上甘嶺戰役中，為了消滅敵人的一個火力點，爭取戰斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡。頌揚了黃繼光為人民利益英勇獻身的偉大精神。教學中可采取讀中悟情的方法。學生一開始讀的時候，平淡無味。我并沒有放棄，我讓學生反復朗讀，邊讀邊體會。我又進行了范讀，由于我在備課時，受到黃繼光精神的感染，在讀到“他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進。一個戰士犧牲了，另一個戰士也負傷了。摧毀火力點的重任落了在黃繼光一個人的肩上。火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩膀、腿上都負了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了。”我不知不覺進入了情境，我的眼前浮現出那炮火連滅的陣地，黃繼光想到自己的責任，想到戰斗的勝利，想到祖國人民，想到朝鮮人民……那種大無畏的精神令我感動。我的聲音哽咽了，眼睛濕潤了。我的“情”與作者的“情”交融相通，學生的情感也被老師激發，眼眶里也噙著熱淚。學生聽著我動情地朗瀆，受到我的感染，也不由自主地有感情地跟讀起來。

此時，已有效地誘發了學生的情感體驗，使學生和老師產生強烈的心理共鳴。從而激發學生認知的積極性和豐動性，思維的生動性和創造性，并滋生出和教師心心相印的美好情感。

三、以美陶情

美感是以感性形式呈現出來的，只有充分地感知它，才能把握和欣賞它。課文中蘊含著自然美、社會美和藝術美。要想讓學生感受到美、體會到美，就應通過圖畫再現、音樂渲染、語言描繪，以及現代教學技術等手段，創造出生動的教學情境，鮮明地展示教學內容的美，強化學生的感知。教學《富饒的西沙群島》一課時，我利用多媒體，向學生展示了海里美麗的珊瑚、威武的大龍蝦、各種各樣的魚，并配上旋律優美的樂曲，加上老師動情的描繪，頓時就把海里美妙的景象再現出來。此情此景，令學生的視覺和聽覺到強烈的刺激。學生由此感悟到真切而空靈的形象，品味到美感，萌發出熱愛西沙群島，熱愛大自然的美好情感。

兒童的情感是最真摯的，他們容易受感染和熏陶。因此，作為語文教師，要充分開發和利用語文教材中情感教育的因素，并通過語言藝術去表達情感，感染學生，從而激發和培養學生高尚的情感。