如何用提問藝術激活小學語文課堂教學

李 莉

“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在教學中，教師要精心設計問題，通過巧妙的提問，激發學生強烈的求知欲，讓他們不斷地發現問題、分析問題、解決問題，以此訓練思維能力以及自主學習能力。

一、問題要質疑，激發學生學習興趣

學習的主體是學生，興趣是學習的“生命之源”，是課堂教學成功的關鍵，是提高學生主體參與的動力。面對生性活潑好動，充滿強烈好奇心的小學生，教師如何調動學生的學習興趣，是教學的重點問題。藝術的提問，源于問題本身的趣味性，并且以學生喜愛的方式表現出來，有新鮮感與質疑性。《師恩難忘》緊緊圍繞“師恩難忘”的“難忘”展開，通過課本劇編寫，讓學生參與進來，獲得了良好的教學效果。在第一課時，讓學生通讀全文，解決生字詞及文章內容等基本知識點。然后，以學生四人一組的學習模式，針對文中三個內容“我去鄉村小學上學”、“田老師的故事”以及“我的感激之情”進行課本劇編寫及表演，整個過程學生參與度極高，而且課堂氣氛極活躍。并且在正式編寫之前，我針對上列三方面內容提出如下問題。

“我”對上學的態度以及學校的概況怎樣?如何在課本劇中表現出“我”的態度?田老師的故事與古詩有什么關系?為什么要根據古詩編故事?“我”的感激之情如何通過人物對話表現出來的?

讓學生在了解原文的基礎上，編輯演繹課文內容，能夠讓學生對文章有更深入的了解。教師采用問題設疑引導，選擇學生樂于接受的教學模式，極大地增加了趣味性，給予學生一個極為廣闊的自由發揮的舞臺，從而激發學生的熱情，增加了學習興趣。

二、問題應適度，滿足不同學生需求

學生之間是有“差異性”的，這種“差異性”也是多方面的，比如，智力、基礎、情緒、性格等等。這種“差異性”影響學生對知識的有效接受。以往的教學，教師圖省事，忽視學生個體性，采用統一的教學方法，設定統一的教學目標，從而造成優生學著無味，差生學著吃力的現象，不利于學生的成長。因此，在教學中，教師無法回避這一點。在行進提問藝術的時候，教師要考慮學生的差異性，問題難易程度要適度。在教學目標下，設計出適合不同學生的問題，這樣才能夠滿足不同學生的需求，以及調動學生參與到學習中來。對于《陶校長的演講》一文中“四問”的問題，采用小組討論方式，出示學習要求。

默讀課文，找出文中“四問”重點句子;設想一下，你在生活中，是否做到了每日四問，是否存在問題?當陶行知面對記者采訪時，他會說什么話?請寫出來。

這三個問題，是針對三種不同類型學生而言的。問題一主要是針對學習基礎薄弱的學生，問題二主要針對學習基礎一般的學習，而問題三則是開拓性的問題，針對學習基礎好的學生。不同的問題設計，讓每一個層次的學生都可以根據自身能力來完成，并且從中獲得成就感與滿足感。同時，也可以根據一個問題，分解成不同漸進的小問題，層層推進，步步引導，從而讓學生得到全方位的訓練。

三、問題有重點，加強學生思維訓練

文章的重難點，即是文章的重要內容，也是學生難以掌握的地方。因此，能否成功突破重難點，是教學是否成功的關鍵。教師對課文進行重難點的設計，是教學中的核心問題，而如何通過提問，引導學生突破重難點，尤為重要。作為小學語文教師，在進行課文重難點設計時，一方面要從學情出發，另一方面要深入課本，弄清課文的重難點。讓學生通過自主合作探究的方式，解決教學問題，達到思維訓練的目的。把握《三打白骨精》這篇課文的人物形象，這是教學重難點。因此，我采取四人學習小組的模式，開展小組討論，教師指導，小組匯報的教學方式。學習之前，針對孫悟空人物形象，我設計這些問題。

課文中“三打”白骨精的段落，分別給你留下什么印象?你是從哪些語句體會到的?讀描寫三次斗爭的段落，畫出描寫孫悟空、唐僧和白骨精的詞句;孫悟空、唐僧和白骨精的性格特點。

這種直接的提問方式，將問題與課文的重點緊緊地結合起來，幫助學生快速地理清思路，抓住文章的重要內容，層層遞進，讓學生快速地進行學習、思考、討論，從而獲得更為深刻的理解。

總之，在教學過程中，教師要重視提問環節，根據學情、教材，鉆研提問技巧，調動學生積極性，讓每個學生都參與到學習中來，真正將學與思結合起來，從而取得好的教學效果。