如何發揮情感教育在語文教學中的基礎性作用

李健超

在語文教學中，教師如果能用自己的情感體驗來帶動、引導學生的情感，最大可能地激發學生的學習興趣，讓學生更好地領會、理解和掌握相關知識，讓學生愉快地進入最佳的學習和思維狀態，就能使課堂教學生動活潑，有吸引力，保證學生被吸引在課堂上。如何發揮情感教育在語文教學中的基礎性作用，是值得廣大教育工作者探究的問題。

有效的情感溝通是語文教學的基礎。情感具有動力功能，能夠對學生的學習起到促進或者阻礙作用。前蘇聯心理學家魯克說;“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養的結果。如果輕視這個方面的教育，就會使整個一代全部生活中的相應的情感、道德回到原始狀態中去。”列寧說:“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”白居易說:“感人心者，莫先乎情。”要想很好地完成語文教學，就必須充分發揮情感溝通的作用，在教師和學生之間架起踏實的橋梁，實現理念、知識的有效、正向傳輸。

這就要求語文教師在進行課堂教學的同時，要用自己的情感體驗來帶動、引導學生的情感，引導學生的情感發展軌跡。那么，語文教師如何在語文教學中培養學生良好的情感呢?筆者從事高職語文教學工作已九年有余，在自己的語文教學中最大的收獲是越來越體會到情感教育對于語文教學的基礎性作用。在此結合自己在語文教學中的親身體驗來談一下體會。

一、結合現實生活，深入鉆研教材

語文教師在向學生傳授知識的過程中，必須把教材與生活緊密結合。依據教材但不能迷信教材，我們應該深入地研究教材，駕馭教材，不斷拓寬知識面，結合時代的發展把最新的信息及時傳遞給學生，給教材輸入新鮮的血液，使課堂內容更符合時代發展的需要，符合學生心理、生理發展的需要。例如，在講述《一碗清湯蕎麥面》時，不能僅僅講述母子三人相互支持、在逆境中奮起、絕不向命運低頭的精神，而應讓這種精神和學生的生活實際相結合，培養學生良好的精神品質。

二、創設良好教學氛圍，喚起學生真情

教學過程需要設計，設計的內容需要控制，這對于成功的教學至關重要。教師在教學時要想激發學生的學習興趣，必須創設特定的教學情境。一個好的情境首先就應該是充滿情感溝通的情境，必須能促使學生在心理上對知識有學習的愿望，主動希望獲得知識，同時不斷生成新的問題，為新的教學活動做好鋪墊。語文課情境創設必須具有吸引力和感染力，必須具有學生主體性的特征，符合學生思維特點，能抓住學生的興奮點和興趣點，從而能充分調動學生的思維積極性。

如在講述《向中國人脫帽致敬》時，導語可以精心設計一下，教師可以有感情地講述吉鴻昌先生在國外的遭遇，來激起學生的民族自尊心，進而調動大家的學習情緒。通過這種方式充分喚醒與挖掘學生自身的潛力，引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，引領學生走出強迫學習的困境，使學生的學習過程出現積極的變化。

三、強化正面情感引導，建立責任感

蘇霍姆林斯基曾告誡我們:“沒有情感就沒有教育，但情感的布施從來就不是無緣無故的，而更為注重的是方法和分寸。”由此可見，作為教育工作者，應該全身心地培養自己對學生的情感基礎，使情感成為教和學的聯系紐帶，在生活和學習中，培養情感。教學是教師“教”與學生“學”的共同活動。在語文課堂教學中，要想取得好的教學效果，不實現情感交流引起學生的共鳴，教學效果顯然是難以如愿的。為此，我們必須要注重學生情緒的調動。

在語文課堂教學中，要調動學生情緒，首先要激活自己的情緒。情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”長期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗:學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。因此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現象。我們相信，教師的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

所以，我們在日常教學中要努力做到保持積極樂觀的情緒，避免負面情緒感染。不管自己有多少委屈，內心有多么傷感，都要盡力克制和進行必要的調控，一定要以高昂的情緒、飽滿的熱情、良好的心態出現在課堂上;同時要控制自己的消極情緒，不能因為個別學生的調皮而動氣發怒，遷怒全班，有所失態。要善于處理偶發事件，創造良好的課堂氣氛，有效調控課堂氛圍，使學生處于一個滿意的教學情緒之中，處于愉悅、輕松、積極的氛圍中，使師生心理相容、和諧，從而優化教學效果。

四、了解學生心理需要，建立良好師生關系

了解學生的心理需要，是培養學生積極情感的依據，只有了解學生的心理需要，才能根據學生心理需要調動他們的積極性，激發他們的學習情感。當前語文教師面對的是常被稱為“新新人類”的一代人，在傳統的審視中，他們是快樂主義者，是追求個性張揚的代表，他們的“新“時常讓人目瞪口呆。但如果我們從“人本”的角度去重新審視，就能發現他們的視野要開闊得多，思維要活躍得多，情感要直白和豐富得多，對新事物、新潮流要敏感得多。給這樣的學生為師論教，要想不成為失敗者，就必須把握和認可他們的人格特色，以朋友的姿態平等地去接近他們，才有可能與之成功握手。在課堂上，教師應經常用善意的微笑、期待的目光和真摯的情感對待犯錯誤的學生，讓他們調整自己的注意力，課后找他們談心，了解他們的想法，真心真意關心他們，愛護他們。大家知道管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。一旦用良好的師生關系建立起良好的情感，學生也就會認同這個老師，進而對這門功課產生興趣。

感情在語文教學中的作用是基礎性的。蘇霍姆林斯基說:“請記住:每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他們無比信任地把這顆大星星交給我們做教師的人。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙與和諧。”學生、教師都是情感支配下的積極主體，只有在培養學生積極情感上下一番功夫，才能架起雙方溝通的橋梁，才能使學生好學、樂學，從而培養學生正確的人生觀、道德觀、理智感和美感，最終提高學生的綜合素質，實現語文教育的目標。