對中職語文教學以學定教的思考

林娟娟

中等職業學校學生的語文學習，應當說興趣、態度、能力都不十分理想，這是由生源決定的。生源的特殊性導致語文教學的不順利不足為奇，放手不管，嗤之以鼻也不是我們該持有的態度。筆者以為必須以學定教，為中職學生量體裁衣，可以獲得比較好的教學效果。

一、真正了解學生

中職學生的語文水準參差不齊，絕大多數學生語文學習興趣不濃，對學好語文信心不足，對學習語文態度當然也就不端正，更談不上意義性地學習語文。雖然中職學生已經沒有了升學考試的壓力，但教師還是需要密切關注學生的語文學習。因此，以學定教的語文教學首先需要思考的問題是了解學生，了解學生的途徑不僅僅看學生中考的語文分數，而應當多去了解學生在語文學習上的欠缺。

在平時，每接手一個新教學班，筆者都和學生促膝談心。從談心中發現十六七歲的學生有追求、有自信，他們怨恨的是自己的悟性，總感到自己學習語文不得法，成績不好是自己太不聰明。學生的怨恨也許有道理，但并不完全有道理。既然了解到學生的苦衷，語文教學可以從這兒尋找突破口。因此，首先要做的事情是建立學生的自信。建立學生的自信并不是容易的事情，尤其是中職學段的學生。但實踐證明辦法總是大于困難的，平時的語文教學，筆者注意發現學生的個性特長，讓學生能夠從自身尋找到自信。這時，我們也就會感到語文教學的目的明確，教學程序的推進便會十分的健康穩妥，學生也會感到學習十分有趣。

二、切實尊重學生

中職學生自尊心極強，他們極容易激動，經不住挫折和打擊，而且比較缺乏自控力，這嚴重影響著中職語文課程的教學，也嚴重影響著學生精神力量的成長。中職學生由于厭學，借故離開課堂的大有人在。所以，語文教學必須在學生學好語文的前提下，力求做到尊重學生;語文教學必須在學生的讀寫結合上更加尊重學生。

中職學生可以說有一個通病，寫作問題較大。雖然已經經過了義務教育階段的習作訓練，但不能圍繞文題去進行寫作的比比皆是;雖然平時的寫作練習也不少，可就是不能取得理想的進步。看學生的作文，真是令人頭疼。有時教師也會氣不打一處來，大段大段的紅色刪除符號，或加上一句極不近情理的眉批，學生看到如此的眉批，雖然也指導“事出有因”，但俗語說:“病人氣多，窮人理多。”學生也就根本不去理你那一套。所以，以學定教的語文教學需切實尊重學生。

學生閱讀感悟根本就不可能解決的問題，不要硬讓他們去解決。平時我們大都采用的是普高語文教材，但我們教的是中職學生，他們與普高學生不在同一個檔次，此乃不爭的事實。倘若我們將他們等同于普高學生，不但不是因材施教，而且是對他們人格的不尊重。所以，對我們所教的學生，必須降低閱讀感悟要求，這是對其人格尊重的具體體現。實踐證明，讓學生多嘗到閱讀感悟成功的甜頭，學生會感到自己是一個“人”，而且是完全意義上的大寫的“人”。

三、充分激勵學生

教師不要以為中職學生在語文學習方面完全一無是處。平時的閱讀教學中我們就能發現，他們人人都有閃光點，也人人都有閃光的時候。平時的閱讀教學，學生十分珍視自己閱讀感悟能力和水準的提高，有時還生怕教師看不見。學生也期望教師不要過分吝嗇，多給自己一點贊賞。所以，以學定教的語文教學需充分激勵學生。

在平時的閱讀教學中，教師應以熱烈的情緒，給學生以激勵，不但把激勵送給學有余力的學生，還要把激勵送給學有問題的學生;注意以豐富的形式激勵學生，如學生在回答問題時，對自己回答得是否正確都心有余悸，往往一回答結束就會立馬看上教師一眼，這時，教師不管怎樣都要給他以微笑。指名朗讀課文時，不少學生都似乎有著“小曲好唱口難開”的現象，鼓勵學生:“在家里人面前讀擔心什么呢?就是讀錯也不奇怪，誰讀書沒有錯呢?”當學生讀完，就來個比較熱烈的贊賞，語言親和實在一點。“你看，不是讀得蠻好嗎?起先你那個擔心的樣子，那是白擔心吧!”雖然學生也自感讀得不是那么好，但也能從教師的話語中感到安慰。在閱讀感悟時，不少學生所感悟的要么不切題，要么不到位，如果不設法讓學生得到激勵，學生會喪失信心。所以，可以想方設法給學生以激勵:“你動了不少腦筋，動腦前教師忘了提醒你一句，現在告訴你，這個問題你就能回答得完全準確了。”這弦外之音學生是聽得出的，但比起赤裸裸的否定要好得多。

事實上，對學生的激勵是鋪就閱讀教學成功之路的有效策略，尤其是中職學校的學生更渴望得到激勵。