高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)

朱文薈

隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)已成教育工作者需要考慮的一個(gè)重要問題。高中語(yǔ)文教學(xué)由于自主性強(qiáng)，教師更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)的培養(yǎng)，通過一些教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的改變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，提高學(xué)生的自我理解思考能力。

一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)沒有創(chuàng)新，只是照本宣科地講解課文內(nèi)容，但通過探究性教學(xué)可以增加課堂的樂趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，因?yàn)闆]有學(xué)生的參與，主體性意識(shí)的培養(yǎng)也只能淪為空談。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選定課題，最后讓學(xué)生以小組的形式展示本組討論的課題內(nèi)容，讓學(xué)生在參與探究性的課題研究時(shí)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而學(xué)生自己選擇課題也能讓學(xué)生有話可說。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》以及戴望舒的《雨巷》時(shí)，講解完課文后可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇另一首徐志摩或戴望舒的詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行賞析，只要讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考本組為什么選這首詩(shī)歌，探究這首詩(shī)歌最能打動(dòng)人的地方。在探究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意的是不能硬性地給學(xué)生灌輸一些思考的方法步驟，不能像上課一樣強(qiáng)制性地要求學(xué)生回答到哪些要點(diǎn)，而是注重讓學(xué)生進(jìn)行思想的表達(dá)。

二、留足思考的時(shí)間

想要在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，一定要在課上留下充足的思考時(shí)間，特別是一些普遍認(rèn)為較難理解的課文。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這篇文章的中心思想進(jìn)行思考并劃出一些難以理解的句子。在課上教師可以先了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中難以理解的要點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，最后讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括，在概括的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文講解后的理解與單純自己預(yù)習(xí)的理解中的不同，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在這一系列的講解中都應(yīng)觀察學(xué)生，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，確保學(xué)生充分理解。

三、利用多元化評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師過度重視考試成績(jī)，不重視學(xué)生課堂的表現(xiàn)，會(huì)造成教學(xué)評(píng)價(jià)一元化，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。因此，在語(yǔ)文課中可以進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生在觀點(diǎn)表達(dá)上的表現(xiàn)，通過及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)，教師在聽完學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)就應(yīng)及時(shí)地做出評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)并不是單純的對(duì)與錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的思考，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)一些新穎、犀利的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心以及主體性意識(shí)。

四、提高教師審美素質(zhì)

語(yǔ)文教師是審美教育的直接實(shí)施者，因此，他們的審美素質(zhì)和水平對(duì)學(xué)生的審美能力有著舉足輕重的影響。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師自身缺乏對(duì)審美的領(lǐng)悟和理解，就會(huì)阻礙學(xué)生審美能力的獲得。教學(xué)的作用是通過充滿美感的文學(xué)作品，向?qū)W生傳達(dá)美好的愿望。如果教師無(wú)法通過自身的能力描繪出文化的美感，那么，對(duì)學(xué)生的審美教育又從何談起呢?

例如，在《背影》的學(xué)習(xí)中，如果教師教授課文前，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛的思考，無(wú)法使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，那么，學(xué)生將無(wú)法切身感受到作者對(duì)父親那片深沉的愛，也無(wú)法從優(yōu)秀的作品中升華出自身的情感。

五、改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)使課堂的氣氛活躍起來(lái)。在課程開始之前就讓學(xué)生自主地接觸課程的內(nèi)容，提出自己的見解和問題，不要用教師的固有思維制約學(xué)生。在課堂上利用提問的方式來(lái)了解學(xué)生的想法，將語(yǔ)文教學(xué)寓教于樂，通過各種小游戲或者小活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

例如，在講授《茶館》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組分角色來(lái)排演劇情，使每一個(gè)學(xué)生都了解作者塑造的角色的性格特征。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加入幽默的語(yǔ)言和故事，將課堂知識(shí)分層教授，給所有學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從不同的層面掌握知識(shí)。將生活實(shí)際與高中語(yǔ)文教學(xué)相統(tǒng)一，使學(xué)生明確了解到語(yǔ)文的聽說讀寫能力是不可或缺的。教師用親和力感染學(xué)生，活躍師生關(guān)系。課堂授課中，改變學(xué)生被動(dòng)接受的模式。例如教師親自朗誦詩(shī)歌，這樣學(xué)生可以更深入了解詩(shī)歌的寓意，增加學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的興趣。

高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的問題，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過多種方法的實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的主體性意識(shí)。但這些方法需要不斷地改進(jìn)，最終找到能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，讓學(xué)生參與到課堂中主動(dòng)地進(jìn)行思考探索，提高學(xué)生的主體性意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)改變自己的角色，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生而不是直接地告訴學(xué)生思考要點(diǎn)，從一個(gè)監(jiān)督者變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者。