對語文學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺憾的思考

謝海軍

在語文學(xué)習(xí)和各類測試中，解釋某個(gè)詞語，概括一個(gè)語段，分析個(gè)中原因，明確一個(gè)觀點(diǎn)，抒發(fā)某種感情，表達(dá)一種思想……這類問題出現(xiàn)的頻度之高，為師生所共知。然而，學(xué)生在回答諸如此類問題時(shí)，常常出現(xiàn)一些遺漏、偏差、層次不清等現(xiàn)象，究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生在思維的品質(zhì)上出現(xiàn)了一些問題。在執(zhí)教《管仲列傳》(蘇教版選修教材《史記》選讀)時(shí)，筆者試著設(shè)置學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中經(jīng)常遇到的一些問題，讓學(xué)生思考、討論、回答，嘗試對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有針對性的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維存在以下缺陷。

一、缺少層次的跳躍思維

思維的層次性，反映在學(xué)生回答問題的表述順序上。例如，在講解《管仲列傳》第一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)問題:這一節(jié)寫了什么，請簡要概括。學(xué)生馬上就能回答出:寫了管仲和鮑叔牙之間的友情。給出這樣的答案看起來高度概括了本節(jié)內(nèi)容，也很簡潔明了。但是在賦分時(shí)卻未能得全分，為什么?難道是概括得不準(zhǔn)確?當(dāng)然不是，那又是什么問題呢?經(jīng)過多次的追問和不斷地與學(xué)生探討之后，終于找到了原因。學(xué)生思維缺少層次性，對具體內(nèi)容的概括沒有落到實(shí)處。比如:“寫什么”是概括性的，首先是對文本具體事例的概述，然后依據(jù)事例再到情感表達(dá)的層次。而學(xué)生的回答是直接跳到情感的層次，丟開事例不談。我們知道任何一種情感的抒發(fā)必然是基于具體事實(shí)的。所以，學(xué)生回答此類問題時(shí)，如果沒有按順序回答，跳開事例直接表述情感，不能算錯(cuò)，但是因?yàn)榇鸢高z漏便遺憾地失了分，所以思維表達(dá)有序顯得很有必要。

對于概括問題，學(xué)生如果按照以下的步驟回答，則有可能解決。第一步，依據(jù)文本，概括內(nèi)容。這是分析的基點(diǎn)。第二步，依據(jù)事實(shí)，分析情感范疇。如友情、親情、愛情等。第三步，依據(jù)情感，得出態(tài)度、價(jià)值觀。如贊美了什么?揭露了什么?批評了什么?

二、以偏概全的片面思維

在分析課文時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問題:《管仲列傳》從哪些角度寫管仲和鮑叔牙的交往，請用兩個(gè)字分別概括。學(xué)生分別給出這些答案:經(jīng)商、謀事、出仕、逃跑、事君。其中“逃跑”很明顯，不是正確的概括。為什么?逃跑僅僅是事件的部分，是二者交往的結(jié)果，其結(jié)果怎能代替事情的全部呢?因此，此處犯了以偏概全的錯(cuò)誤。像這樣的問題，往往是因?yàn)樗季S出發(fā)點(diǎn)模糊而導(dǎo)致落腳點(diǎn)的錯(cuò)誤。沒有審清問題的題干要求而急于作答。這類問題的回答針對性較強(qiáng)，所包含的點(diǎn)從面上能夠全面概括到，涵蓋了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容才算得上是靠得住的答案。

再比如:蘇教版《＜史記＞選讀》第70 頁有這樣一個(gè)問題:從這篇傳記看，管仲能取得從政的極大成功，原因有哪些?我們知道:原因應(yīng)從客觀和主觀兩方面加以分析，這也符合哲學(xué)的基本原理。從題干看，要分析管仲從政取得成功的原因。客觀方面，管仲首先要從政，那么，是誰讓他從政的?從文中不難得出，回答了這個(gè)問題，基本上能解決了客觀上的原因。但是主觀上的原因是很多的。這一點(diǎn)要能全面回答，學(xué)生不一定能抓得住、抓得準(zhǔn)、抓得全，因?yàn)殛P(guān)涉到人物的主觀努力，其學(xué)識才能、施政力及指導(dǎo)思想等。這篇文章中提及的是管仲的才能和施政的指導(dǎo)思想。

以上兩種情況，均是以偏概全的表現(xiàn)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對問題的回答不夠全面、準(zhǔn)確。對于文本解讀，緊扣文本是基點(diǎn)，建立全面整體的思維是答好、答全、答對的前提。特別是原因分析類題型，答好的關(guān)鍵在于我們有多維、全面、聯(lián)系的良好思維品質(zhì)。

三、缺少聯(lián)系的孤立思維

普遍聯(lián)系的思維，特別是在對文言文基礎(chǔ)的考查中，應(yīng)用得較多，像實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用，文言句式，詞類活用等的考查。如在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生解釋“微管仲”一句中“微”的意思，學(xué)生感到很為難，不知作何解。其實(shí)“微”字，在我們學(xué)習(xí)《管仲列傳》之前，就已經(jīng)涉及。學(xué)生除了要舉一反三、適當(dāng)遷移已學(xué)知識之外，實(shí)際上如果我們能夠聯(lián)系文本的前后語境，就能很好地解決，因?yàn)樽衷~表達(dá)的有效信息是蘊(yùn)含在特定的語境中的。

這樣的現(xiàn)象，實(shí)際上是學(xué)生在思維中缺乏聯(lián)系的意識，這個(gè)聯(lián)系既指對同類情形的歸納和總結(jié)，同時(shí)也指聯(lián)系文本具體語境。在學(xué)習(xí)中，語文教師如果經(jīng)常有意識地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)出知識倉庫里的貯存之“糧”，在太陽下“曬曬”，那么，學(xué)生通過記憶的儲備，用聯(lián)系的思維，自如運(yùn)用所學(xué)，就能踮起腳尖摘到知識的果實(shí)，從而也能很好地滿足學(xué)生的自我需要，讓學(xué)生品味到成功的喜悅。

文本是思維的觸發(fā)點(diǎn)，表達(dá)是思維的方向和最終目標(biāo)，思維則是建立在文本和表達(dá)之間的橋梁。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過閱讀結(jié)合訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中存在的思維缺陷，經(jīng)過有效糾偏，構(gòu)建有序、全面、聯(lián)系等良好的思維品質(zhì)，那么，學(xué)生在語文課堂上的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效率就會(huì)有較大的提高。