民族院校外語類通識教育課程優化探析——以北方民族大學為例

○郭 麗 王曉玲

（北方民族大學，寧夏 銀川 750021）

北方民族大學的通識教育核心課程分為八大模塊，其中外國文化與國際視野模塊由外國語學院承擔教學任務。這一模塊根據課程性質主要分為三類：語言技能、外國文化、人文社科。本文重點分析教學過程中出現的問題，并根據先進理論提出優化教學策略，力求實現教學效果最優化。

一、外語類通識教育課程教學中存在的問題

（一）教學目的與學生實際需求不匹配

語言技能板塊的課程開設的教學目的是滿足對語言實際運用方面的需求，旨在提升學生聽說讀寫方面的實用技能。目前開設的課程有英漢翻譯入門、英語語音正音、涉外英語口語、出國實用英語口語、熱點英語新聞閱讀、英語演講理論與實踐等。面對大量反復的口語練習、枯燥的翻譯訓練，以及閱讀材料的復雜性，大多數學生難以認真堅持學習。以上課程限定非英語專業學生選修，不同專業的學生希望習得的專業英語很少涉及，難以引發學習興趣。

民族院校的學生外語能力參差不齊，部分學生外語基礎較為薄弱，再加上受方言的影響，很難準確發音。比如出國實用英語口語這門課程，旨在為有出國留學準備的學生提高口語能力而開設，要求學生具備基礎口語能力，但是學生的英語基礎難以滿足教學要求。

（二）教學內容一味滿足學生趣味性，學術性不夠

如果說語言技能體現了外語的工具性特點，那么外國文化板塊則體現了外語通識教育之人文性的特點。哈佛大學通識教育工作小組在2006年提交的一份報告中指出：外語應該是通識教育不可缺少的組成部分；通過外語學習去了解他國文化可以使學生更深刻理解本國文化與他國文化的相似和不同；通過選修外語課程的途徑學習他國的語言、文化和思想將對學生在知識、道德和文化方面的發展起到積極的促進作用。擴大學生視野，提供一種看待本土文化的新視角。

外國文化板塊的通識課程多種多樣，涉及影視、文學、異國風情，北方民族大學開設的這一板塊的課程就有歐洲文化入門、英美影視文化賞析與互動、歐洲旅游、英國文學作品與電影賞析、英美電影佳作賞析與譯配、日本國家概況、日本影視文學賞析、法國葡萄酒及葡萄酒文化、19世紀法國浪漫主義文學、拉丁美洲及加勒比地區歷史文化概況、德國電影欣賞等。各類課程應接不暇，可以選擇的課程非常多，能夠充分滿足學生多樣性的需求。但是，教師在教學內容的安排上，偏向于簡單地滿足學生的趣味性，忽略了挖掘教學內容中的人文精神、科學精神，提升教學內容的學術性、難以達到使學生從理性的角度去認識多元文化，為反觀本土文化提供一種新視角的教學要求。

（三）教學評價缺乏靈活性與創新性

評價體系是決定教學效果的重要環節，科學的教學評價體系能夠發揮積極的監督效力，并在促使學生主動性參與教學方面有重要的意義。目前，外語通識類課程的教學評價主要采用過程性考核與終結性考核相結合的形式，具體百分比由任課老師根據不同課程的特點自行決定。過程性考核主要由出勤、課堂表現、小組匯報組成；終結性考核主要采用考查形式，以讀書報告、集中某一主題的論文、調查報告等進行評價。以上考核方式均為長期使用的傳統考核方式，缺乏靈活性和創新性。

二、外語類通識教育課程教學優化策略研究

（一）教學目標與學生學習能力相結合

巴班斯基認為，教師提出的認識及其他任務和學生為實現這些任務具有的實際可能性之間存在矛盾。也就是說，這個基本矛盾能否成為過程發展的動力源泉，要看提出的任務是否為學生接受并轉化為學習動機，是否處于學生可能性的最近發展區中。任務如果太難或太易都不能促進系統的最優發展。因此，教師必須研究學生學習能力，并根據學生學習的可能性做出教學目標上的定位。例如，英語口語課程如果能與學生專業英語相結合，學生以專業知識背景的理解為支撐，透過英語作為一門工具的認識，上升為對語言意義所指的思索。

（二）教學內容應加強學術性思考

外語只是一種工具，語言背后的思想才是外語通識類教育課程真正要傳達的內容。因此，所謂開闊視野不是帶領學生欣賞視聽表面上的美景民謠，而是引導學生認識其中蘊含的民族思維、文化基因。此外，在教學手段方面，結合課程具有的開放性特點，教師在課堂教學以外，應建立自主學習平臺，依靠公共郵箱、公共網絡教學平臺、微盤等手段，上傳電子書籍、學習視頻、音頻資料，為學生提供課堂以外自主學習的條件。

（三）教學評價立足學業水平

教學評價是保證教學效果的重要因素。巴班斯基認為，它首先表現在教師對學生學習活動的計劃、組織、調整和檢查工作上，反映了教師在教學中的主導作用。為了使教學過程發揮最有效的作用，必須找到教師控制和學生主動性相互關系的最優尺度。這個最優尺度因學生的學業水平、個體差異而不同。民族院校學生主動性較差，必須加強督促，對較為枯燥而必須記憶的知識點應采用嚴格的測驗方式，考核成績成為過程型評價的重要依據。在此基礎上，逐步過渡到間接評價模式，如小組討論、報告等。通識課，尤其是外語類通識教育課程教學的核心任務是培養學生一種世界眼光，提升人文素養，開闊學術視野，而這些特點不能通過簡單的測試、論文寫作就能表現出來，因此教師的評價方式要與這些理念是否得到貫徹相結合。

總之，外語通識類教育課程肩負著人文素養培育的重要使命。而由于教學過程中存在各種問題，優化教學是一個長期不斷完善的過程。然而，無論什么樣的教學改革，都要立足于教與學的互動作用，使教師的教學影響和學生自身的學習產生有效互動。從而增加學生在外語通識類教育課程中的收獲，真正養成一種國際視野和世界性的人文情懷。

[1][蘇]尤·克·巴班斯基.教學過程最優化——一般教學論方面[M].張定璋，等譯.人民教育出版社，1984.

[2]郭婭娟.高職院校西方經濟學課程教學優化探析[J].漯河職業技術學院學報，2014（2）.

[3]李馥明.高校通識教育課程實踐教學方法與評價體系探微[J].延安職業技術學院學報，2011（3）.