淺談小學口語交際教學的三個“創新”

陳少蝦

與“說話、寫話”相比，“口語交際”更注重創新，側重展現學生個性，更具有交際性和實用性。“口語交際”的這些特點可以歸結為“三新”:觀念新、內容新、形式新。

一、觀念新，做好思想準備

《小學語文課程標準》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際的核心是交流，是學生自主交流的過程。為此，我們要從思想上、從行動上做好準備。上口語交際課，首先要樹立新觀念、明確目標。口語交際是一種綜合能力的訓練，教學時，必須著眼整體效應，引導學生聽說結合，并且在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人接物、臨場應變等綜合能力。

新教材安排了多次口語交際訓練，內容貼近學生生活，容易激發學生交流、溝通的欲望。《小學語文課程標準》指出:“努力選擇貼近生活的話題”，因此，在選擇內容時，要突出“創新”。

二、內容新，引入交際源泉

1.激發興趣，挖掘題材

“興趣是學習的動力”，口語交際也應從學生感興趣的地方著手，如動畫片。動畫片是孩子的至愛，他們之間交流最多的也是哪部動畫片最好看，而且能繪聲繪色、聲情并茂地講述給別的孩子聽。有時上課時牽扯到一些小動物之類的話題，他們馬上能聯系到某個動畫片，并且說個不停。因此，我靈光一現:既然學生對動畫片有如此濃厚的興趣，為什么不利用此機會對學生進行口語交際能力的培養呢?于是，我要求學生在每天下午放學后，只要時間允許都要看動畫片，并以日記的格式試著寫一寫(把動人的情節試著用自己的話寫下來，培養動手寫作的能力)。第二天早讀課時，我便讓學生交流昨天看的內容，說內容、談感想，并試著自己編故事。平時有些學生說話都扭扭捏捏的，這時卻口若懸河，并富有想象力與創造性。

2.尋找契機，豐富內容

對學生最需要的知識，他們學起來是最積極的，最有干勁的。口語交際訓練不是機械地在一組課文結束后才進行一次。在日常的課堂教學中，只要學生有需要，我們也可以經常進行。讓每個學生都有任務可做，讓學生活躍并各抒己見，教師這樣不僅完成了課文的教學，而且使學生的口語能力得到鍛煉。

三、形式新，張揚自我個性

枯燥無味的課沒有哪一個學生會喜歡，個性十足的課學生則非常歡迎。《小學語文課程標準》指出:“采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”因此，口語交際課的形式必須要“新”，要張揚個性。

1.互動交流，愉悅體驗

口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的言語行為必然直接影響到另一方，正如俗話所說的“一個巴掌拍不響”。因此，要為學生創造多邊互動情境，讓口語交際“動”起來。讓每個學生都可以大膽發表自己的意見;如果你覺得不滿意可以進行補充;說錯了可以互相糾正;不能達成共識的問題可以找老師解決。這種師生合作、生生合作的情境，活潑愉快，學生都很喜歡，這才是真正的多方互動。

2.動手表演，升華情感

表演是學生喜歡的一種學習方式，它能激發學生參與的熱情。口語交際不只要說，還要進行情感的溝通，因此，表演非常適合口語交際教學。比如在教學第六冊語文園地四的口語交際《教你學一招》時，我事先布置學生回家準備好自己的絕招，準備在課上進行表演。課上，有的學生表演吹笛子，有的表演折紙、有的模擬動物的聲音動作，有的不能在課上表演的如游泳、煮菜，他們就帶來照片向大家展示。學生表演得很精彩，表演后我讓他們說說是怎么學的、學的時候遇到什么困難、其中有什么動人的故事等等。親身經歷的事，學生都能很流利地說出學習的經過，并表達出自己的真情實感，達到口語交際的目的。

3.走進生活，豐富經驗

口語交際也是生活交際，所以，口語交際要符合學生的生活實際，調動學生生活體驗，使學生在口語交際中有話可說。比如在布置寫短文《難忘的一件事》時，我創設了“去市場買菜”、“幫助奶奶回家”的情境，這些情境源于生活，在提高口語交際能力的同時，也豐富了學生的人生體驗，培養學生良好的道德情操。

總之，新課程改革猶如春風裁出鮮嫩的柳葉，猶如陽光照亮了書山之路。在課改的春風里，我們爭芬吐艷;在課改的陽光下，我們茁壯成長。我和我的學生們為之心動，為之行動，我們的課堂就讓我們自己來做主。讓我們在藍天下自由呼吸新鮮的空氣，張揚個性美麗的翅膀，慢慢品味“口語交際”的甜美與醇香。