小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計研究

匡 慧

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的出發(fā)點，而且，小學(xué)這個年齡段的學(xué)生也是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，就當(dāng)今小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)狀況來看，還有很多不足之處，尤其是交際課程設(shè)計上缺乏目標(biāo)性。本文主要從該方面展開探討，對小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行分析。

一、體現(xiàn)出課程目標(biāo)的互動性

所謂口語交際就是培養(yǎng)學(xué)生之間相互交際的能力，口語交際課程教學(xué)的互動性較強，而且，在交際的過程中也能交互學(xué)生之間的思想，并從中能夠獲取一些興趣的話題，以及做出相應(yīng)的回應(yīng)，彼此相互的交際逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力。因此，在小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的過程中，要充分體現(xiàn)出課程目標(biāo)的互動性。

此外，在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)的過程中，教師只有充分地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠與教師及其他的學(xué)生進(jìn)行有效的互動，才能夠保證學(xué)生口語交際能力的提高，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)。

例如，在《說說我的家》的交流課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師重復(fù)講授知識為主，失去了交際的意義，而課程目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)加強學(xué)生之間的交際，可以給學(xué)生之間分成若干個小組，給予學(xué)生一定的交流時間，讓學(xué)生之間說說自己的家，用自己的語言描述給其他學(xué)生聽，增加彼此的交流。

二、課程目標(biāo)設(shè)計要注意因材施教

在小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的過程中，不能一概而論，要根據(jù)地區(qū)生活習(xí)慣不同設(shè)計相應(yīng)的課程目標(biāo)，不僅如此，還要結(jié)合學(xué)生的性格特點，因材制定目標(biāo)，尤其是對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，要采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生開口說話，提高學(xué)生交流的能力，這樣才能體現(xiàn)出小學(xué)語文口語交際教學(xué)的意義。

例如，在《好看的書》這一課教學(xué)中，教師主要引用了《賣火柴的小女孩》這樣一本書，如果是在傳統(tǒng)口語交際課程設(shè)計下，教師的開端大多都是這樣的“大家好!我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《賣火柴的小女孩》。這本書講的是一個小女孩賣火柴的故事。從前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎?”經(jīng)過對小學(xué)生內(nèi)心情緒變化的揣摩，我校有一個教師是這樣開端的:“記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是《賣火柴的小女孩》這本書。這本書講的是……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎?”

有了這樣一個開端，很多小學(xué)生都會認(rèn)為這是一本不錯的書，從簡單的幾句口語交際語言中就能夠引起學(xué)生讀書的欲望，而且，從學(xué)生的反應(yīng)也可以了解學(xué)生對自身言語的評價，再針對不同反應(yīng)的學(xué)生展開不同的教育方式，在對小學(xué)生口語交際課程設(shè)計中，要盡量培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的過程中去揣摩對方的情緒，這樣才能提高口語交際的有效性。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意對學(xué)生一視同仁，通過分析學(xué)生的實際口語交際能力，采取一系列的因材施教措施，教師應(yīng)該鼓勵每一位學(xué)生積極地進(jìn)行口語交際，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得整體上的學(xué)習(xí)進(jìn)步，在語文素質(zhì)上能有一個良好發(fā)展。

三、課程目標(biāo)設(shè)計要具有一定的社會性

小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)，一方面是增加學(xué)生之間的相互交流能力，另一方面是讓學(xué)生慢慢去適應(yīng)社會的口語交際，因此，在進(jìn)行小學(xué)口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的過程中，要充分體現(xiàn)出課程目標(biāo)設(shè)計的社會性。當(dāng)然，對課程目標(biāo)設(shè)計的社會性要有著一定的規(guī)劃，一般情況下體現(xiàn)出交際課程社會性多是從三年級以后才實施的，而對小學(xué)生的三年級以下的交際課程教育主要是培養(yǎng)小學(xué)生的基本口語語言技能，對小學(xué)生采取分段教學(xué)效果更佳。對于三年級以上的學(xué)生，口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的社會性主要就是指，教師需要培養(yǎng)學(xué)生社會性的口語交際能力。

例如，在《問路》課程教學(xué)中，就能充分體現(xiàn)出交際課程教學(xué)的社會性，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每組2 人，一個作為路人，一個作為本地人，相互之間進(jìn)行問路交際，如何進(jìn)行問路盡量讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而教師只起到引導(dǎo)的作用，兩個學(xué)生在進(jìn)行角色互換，這樣問路的形式還會存在一定的差異，學(xué)生在問路的過程中鍛煉了自身的口語交際能力，對拓展小學(xué)生交際技能有著一定的作用。

近些年來，小學(xué)語文口語交際課程得到廣泛開展，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中缺乏對小學(xué)生的口語交際教學(xué)，使得小學(xué)生的交際能力不高，尤其是在禮貌用語上更是不知如何使用。開展口語交際課程，對提升小學(xué)生口語交際能力有著極大的作用，對促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有著極大的作用。