小學語文口語交際課程目標設計研究

匡 慧

小學作為學生學習的起點，也是培養學生交際能力的出發點，而且，小學這個年齡段的學生也是語言發展的關鍵時期，就當今小學語文口語交際課程教學狀況來看，還有很多不足之處，尤其是交際課程設計上缺乏目標性。本文主要從該方面展開探討，對小學語文口語交際課程目標設計進行分析。

一、體現出課程目標的互動性

所謂口語交際就是培養學生之間相互交際的能力，口語交際課程教學的互動性較強，而且，在交際的過程中也能交互學生之間的思想，并從中能夠獲取一些興趣的話題，以及做出相應的回應，彼此相互的交際逐漸培養小學生的交際能力。因此，在小學語文口語交際課程目標設計的過程中，要充分體現出課程目標的互動性。

此外，在進行小學語文口語交際課程教學的過程中，教師只有充分地調動學生參與的積極性，使學生能夠與教師及其他的學生進行有效的互動，才能夠保證學生口語交際能力的提高，進而實現對學生的有效教學。

例如，在《說說我的家》的交流課程中，傳統的教學方式主要是教師重復講授知識為主，失去了交際的意義，而課程目標設計中，應加強學生之間的交際，可以給學生之間分成若干個小組，給予學生一定的交流時間，讓學生之間說說自己的家，用自己的語言描述給其他學生聽，增加彼此的交流。

二、課程目標設計要注意因材施教

在小學語文口語交際課程目標設計的過程中，不能一概而論，要根據地區生活習慣不同設計相應的課程目標，不僅如此，還要結合學生的性格特點，因材制定目標，尤其是對于一些性格內向的學生，要采取有效的措施，促進學生開口說話，提高學生交流的能力，這樣才能體現出小學語文口語交際教學的意義。

例如，在《好看的書》這一課教學中，教師主要引用了《賣火柴的小女孩》這樣一本書，如果是在傳統口語交際課程設計下，教師的開端大多都是這樣的“大家好!我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《賣火柴的小女孩》。這本書講的是一個小女孩賣火柴的故事。從前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎?”經過對小學生內心情緒變化的揣摩，我校有一個教師是這樣開端的:“記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是《賣火柴的小女孩》這本書。這本書講的是……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎?”

有了這樣一個開端，很多小學生都會認為這是一本不錯的書，從簡單的幾句口語交際語言中就能夠引起學生讀書的欲望，而且，從學生的反應也可以了解學生對自身言語的評價，再針對不同反應的學生展開不同的教育方式，在對小學生口語交際課程設計中，要盡量培養小學生口語交際的過程中去揣摩對方的情緒，這樣才能提高口語交際的有效性。此外，教師在教學中還應該注意對學生一視同仁，通過分析學生的實際口語交際能力，采取一系列的因材施教措施，教師應該鼓勵每一位學生積極地進行口語交際，進而使學生能夠獲得整體上的學習進步，在語文素質上能有一個良好發展。

三、課程目標設計要具有一定的社會性

小學語文口語交際課程教學，一方面是增加學生之間的相互交流能力，另一方面是讓學生慢慢去適應社會的口語交際，因此，在進行小學口語交際課程目標設計的過程中，要充分體現出課程目標設計的社會性。當然，對課程目標設計的社會性要有著一定的規劃，一般情況下體現出交際課程社會性多是從三年級以后才實施的，而對小學生的三年級以下的交際課程教育主要是培養小學生的基本口語語言技能，對小學生采取分段教學效果更佳。對于三年級以上的學生，口語交際課程目標設計的社會性主要就是指，教師需要培養學生社會性的口語交際能力。

例如，在《問路》課程教學中，就能充分體現出交際課程教學的社會性，可以對學生進行分組，每組2 人，一個作為路人，一個作為本地人，相互之間進行問路交際，如何進行問路盡量讓學生自己去領悟，而教師只起到引導的作用，兩個學生在進行角色互換，這樣問路的形式還會存在一定的差異，學生在問路的過程中鍛煉了自身的口語交際能力，對拓展小學生交際技能有著一定的作用。

近些年來，小學語文口語交際課程得到廣泛開展，傳統的小學教學中缺乏對小學生的口語交際教學，使得小學生的交際能力不高，尤其是在禮貌用語上更是不知如何使用。開展口語交際課程，對提升小學生口語交際能力有著極大的作用，對促進學生長遠發展有著極大的作用。