多媒體在語文課堂中的“魔力”例談

張芝蓮

隨著現代教育的發展，多媒體已成為普遍的教育手段，它從根本上突破了傳統教育的時空局限，拉近了文本與學生的距離，讓學生在圖、文、聲、像一體的教學中盡情地欣賞、品味文本，進而有效地提高聽說讀寫的能力，促進了學生學習能力的培養。

一、激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，利用多媒體，能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

在教學漢字“田”時，屏幕上首先出現一片綠油油的田地，隨著鼠標的控制，那綠油油的田地就演變成了一個色彩鮮艷的“田”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說:“再看一次!再看一次!”學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感，學習生字因此變得輕而易舉。學生如要了解某個生字，輕輕一點，電腦屏幕上就會出現相應的圖畫;輕點“筆順”選項，電腦就會自動演示生字的筆順，類似傳統的描紅;點擊“結構”，就會顯示生字的偏旁、結構和筆畫數;看圖識字，只要將相關的字拖到圖上就可以了。

再如，教學《圓明園的毀滅》，我充分利用多媒體手段，激起了學生的共鳴。上課開始，呈現在學生面前的是一幅烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起洶洶烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生們的心田。目睹此景，學生們禁不住發問:“圓明園是一處怎樣的景觀?為什么會被烈火焚燒?是誰點燃了這可惡的烈火?”帶著這一連串的問題，學習情趣陡然高漲，教學過程由“要我學”變為“我要學”，激發了學生強烈的學習興趣。

二、再現文本情境

在語文教學中，許多文本描寫的情景都是學生陌生的、無法想象的，教師往往需要費盡心思地營造氛圍，想法設法地調動學生的感覺器官和思維器官，使他們能進入課文所描述的情境之中，和作者的思想感情產生共鳴。運用多媒體就能很容易地達到此目的。

《美麗的小興安嶺》是一篇描寫景物的課文。在教學時，我根據課文的結構層次，首先運用課件，讓學生感知小興安嶺的地理位置，懂得它“一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”接著放映錄像，帶學生做一次到小興安嶺的虛擬景象旅游。隨著優美的音樂，小興安嶺四季美景一一展現在孩子們面前。孩子們陶醉其中，不時指點著，發出一聲聲驚嘆。在優美的情境之中，孩子們真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。在聲、色、光、影中，學生對小興安嶺美的向往油然而生。

三、突破重點難點

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，易于幫助學生理解知識，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力地培養。

在教學《詹天佑》一課時，對于“‘人字形線路’、‘兩端向中部鑿進’和‘中部鑿井法’”的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而通過課件演示，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。

四、培養發散思維

著名語文教育家于漪說:“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的，教師要鼓勵學生發表自己的不同見解。

在教學《鳥的天堂》眾鳥紛飛的熱鬧場景:“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”我用多媒體播放了這一情景。學生欣賞完之后，興味未盡。我便借機讓學生想一想鳥在干什么，它們在說些什么。學生爭先恐后，紛紛舉手。有的說，鳥媽媽在喂鳥寶寶吃蟲子;有的說，鳥兒在比賽飛行，選拔飛行冠軍;有的說，小鳥在學習唱歌……答案各式各樣，精彩紛呈。運用多媒體有利于激發學生的發散思維，有利于培養學生的創新能力，還有利于培養學生的說話能力，變“要我說”為“我要說”。

總之，多媒體這一現代教學手段，在激發興趣、再現文本、突破重難點、培養發散思維等方面有著無與倫比的優勢，是提高語文課堂教學效率的重要手段。只要教師充分發揮主導作用，正確把握多媒體教學的最佳時機，就會使你的課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力，使你的教學如虎添翼、如魚得水。