遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李 洋

小學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，學(xué)生只有把語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中才能夠真正地完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，這一方面需要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科向?qū)W生傳遞文本閱讀的方法和技能，另一方面，也需要學(xué)生大量地展開文本閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀技能和方法的遷移。語(yǔ)文文本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，這就需要學(xué)生不斷積累其他學(xué)科知識(shí)，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、利用形象化的情境促進(jìn)知識(shí)的遷移

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開具體情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的思維離不開客觀事物形象化的支撐，情境教學(xué)將小學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合在一起，因此通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移是與小學(xué)生的心理發(fā)展特征相吻合的。

例如，在《家》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述家是什么樣的，學(xué)生說(shuō)家里有爸爸媽媽，教師通過(guò)多媒體把爸爸媽媽請(qǐng)到家里來(lái);家里有熱騰騰的飯菜，教師把燒好的飯菜擺上書桌;家里有爸爸媽媽的說(shuō)話聲，教師通過(guò)音頻配合說(shuō)話聲。教師用圖像、聲音、視頻將學(xué)生關(guān)于家的感知轉(zhuǎn)化為形象化的圖像，同時(shí)又利用圖像和視頻促進(jìn)學(xué)生關(guān)于家的完整感知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解家的含義，家是溫暖是依靠。然后教師將文章的藍(lán)天、白云、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子通過(guò)圖片的形式展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文為這些小動(dòng)物和植物找到自己的家。學(xué)生借助圖片展開關(guān)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過(guò)為它們找家將文字信息轉(zhuǎn)化為形象化的圖像信息。

例如，學(xué)生在給小鳥找家時(shí)，讓小鳥飛翔著來(lái)到藍(lán)天中;讓小魚兒游到河流中;讓小種子鉆到泥土里等等，并借助之前關(guān)于家的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出小動(dòng)物和小植物回家的喜悅心情，學(xué)生在移動(dòng)它們的過(guò)程之中，有感情地讀著文章的句子，又促進(jìn)了學(xué)生情感的發(fā)展。小學(xué)生的思考是離不開形象化的情境的，借助形象化的情境理解文字信息，借助文字信息的情境化促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的同化和順應(yīng)。

二、用語(yǔ)文學(xué)科和他學(xué)科的橫向聯(lián)系促進(jìn)知識(shí)的遷移

語(yǔ)文學(xué)科是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言閱讀和運(yùn)用能力的提高，這個(gè)原則是語(yǔ)言學(xué)科必須要堅(jiān)持的，但是語(yǔ)文學(xué)科中幾乎囊括了所用學(xué)科的知識(shí)，一堂語(yǔ)文課的順利開展不可避免地要涉及到多學(xué)科的知識(shí)，因此要利用語(yǔ)文學(xué)科和他學(xué)科的橫向聯(lián)系來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文能力的正遷移。

例如，《秋姑娘的信》所寄托的情感是秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)心，但是要真正讀懂這篇文章，習(xí)得語(yǔ)文閱讀能力，需要了解不同動(dòng)物過(guò)冬方法。這時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)了解小動(dòng)物在冬天是如何過(guò)冬的，學(xué)生聯(lián)系自己冬天在挖土玩的過(guò)程中在土里看到過(guò)青蛙，土里比較暖和而河面都結(jié)冰了很冷，所以青蛙要藏在土里等河面的冰化了;大雁冬天時(shí)飛到南方去了，因?yàn)槟戏奖容^溫暖等等，學(xué)生展開了關(guān)于動(dòng)物冬眠的討論和學(xué)習(xí)，所涉及的小動(dòng)物遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了文章內(nèi)的小動(dòng)物。動(dòng)物冬眠的學(xué)習(xí)，一方面為文章內(nèi)容的理解提供了常識(shí)，另一方面也為學(xué)生仿寫和擴(kuò)寫秋姑娘的信提供了資料，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、通過(guò)創(chuàng)造輕松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)遷移

知識(shí)的遷移是建立在學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生只有在思考的基礎(chǔ)上展開關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的討論才能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科中遷移能力的培養(yǎng)首先需要增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢想的能力。

例如，在《青蛙看海》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生跟著小松鼠的指導(dǎo)一步一步地往上跳，最后終于看到了大海。學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中感悟是多樣化的，有的學(xué)生說(shuō)青蛙翻過(guò)山看到大海需要小松鼠的幫助和鼓勵(lì)，有的學(xué)生說(shuō)青蛙能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想是因?yàn)樽约旱膱?jiān)持，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該向青蛙學(xué)習(xí)到外面看看不同的風(fēng)景，還有的學(xué)生說(shuō)青蛙真勇敢，敢自己一個(gè)人出去看海，還有的學(xué)生說(shuō)我要和蒼蠅一樣學(xué)習(xí)本領(lǐng)，就可以輕松地出去。前面三種思想是與本文作者宣揚(yáng)的主導(dǎo)思想相一致的，教師都會(huì)予以贊揚(yáng)，但是后兩種思想是不同的，這就需要教師的肯定，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)獨(dú)自出去是勇敢，雖然學(xué)生找的視角與文章的主流思想不一致，但是這是學(xué)生獨(dú)特性的重要表現(xiàn)，只有對(duì)這些求異思維的肯定，才能夠促進(jìn)小學(xué)生敢想敢說(shuō)敢創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的遷移是由小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科任務(wù)決定的，要有效促進(jìn)知識(shí)的遷移需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，增加學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科和他學(xué)科的橫向聯(lián)系，才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。