遷移理論在小學語文教學中的應用

李 洋

小學生的識字能力和閱讀能力培養不僅是語文學習的基本要求，也是其他學科學習的基本要求，學生只有把語文學科的知識遷移到其他學科的學習中才能夠真正地完成其他學科的學習，并不斷提高自己的學習能力。

語文學科的重要任務是培養學生的聽說讀寫能力，這一方面需要通過語文學科向學生傳遞文本閱讀的方法和技能，另一方面，也需要學生大量地展開文本閱讀，實現閱讀技能和方法的遷移。語文文本的內容包羅萬象，這就需要學生不斷積累其他學科知識，才能提高語文素養。

一、利用形象化的情境促進知識的遷移

語言的運用離不開具體情境的創設，小學生的思維離不開客觀事物形象化的支撐，情境教學將小學生的認知和情感有機地結合在一起，因此通過情境創設來實現知識的遷移是與小學生的心理發展特征相吻合的。

例如，在《家》的教學過程中，教師首先引導學生用語言描述家是什么樣的，學生說家里有爸爸媽媽，教師通過多媒體把爸爸媽媽請到家里來;家里有熱騰騰的飯菜，教師把燒好的飯菜擺上書桌;家里有爸爸媽媽的說話聲，教師通過音頻配合說話聲。教師用圖像、聲音、視頻將學生關于家的感知轉化為形象化的圖像，同時又利用圖像和視頻促進學生關于家的完整感知。在這個過程中，學生逐漸理解家的含義，家是溫暖是依靠。然后教師將文章的藍天、白云、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子通過圖片的形式展示在黑板上，引導學生自主閱讀課文為這些小動物和植物找到自己的家。學生借助圖片展開關于文本內容的學習，并通過為它們找家將文字信息轉化為形象化的圖像信息。

例如，學生在給小鳥找家時，讓小鳥飛翔著來到藍天中;讓小魚兒游到河流中;讓小種子鉆到泥土里等等，并借助之前關于家的理解，教師引導學生讀出小動物和小植物回家的喜悅心情，學生在移動它們的過程之中，有感情地讀著文章的句子，又促進了學生情感的發展。小學生的思考是離不開形象化的情境的，借助形象化的情境理解文字信息，借助文字信息的情境化促進學生對信息的同化和順應。

二、用語文學科和他學科的橫向聯系促進知識的遷移

語文學科是要促進學生語言閱讀和運用能力的提高，這個原則是語言學科必須要堅持的，但是語文學科中幾乎囊括了所用學科的知識，一堂語文課的順利開展不可避免地要涉及到多學科的知識，因此要利用語文學科和他學科的橫向聯系來促進語文能力的正遷移。

例如，《秋姑娘的信》所寄托的情感是秋姑娘對朋友的關心，但是要真正讀懂這篇文章，習得語文閱讀能力，需要了解不同動物過冬方法。這時，教師首先引導學生以小組為單位根據自己的已有經驗了解小動物在冬天是如何過冬的，學生聯系自己冬天在挖土玩的過程中在土里看到過青蛙，土里比較暖和而河面都結冰了很冷，所以青蛙要藏在土里等河面的冰化了;大雁冬天時飛到南方去了，因為南方比較溫暖等等，學生展開了關于動物冬眠的討論和學習，所涉及的小動物遠遠超過了文章內的小動物。動物冬眠的學習，一方面為文章內容的理解提供了常識，另一方面也為學生仿寫和擴寫秋姑娘的信提供了資料，促進了學生語文學習能力的提高。

三、通過創造輕松的課堂氣氛來促進遷移

知識的遷移是建立在學生知識理解的基礎之上的，學生只有在思考的基礎上展開關于語文知識的討論才能夠促進知識的遷移，也就是說語文學科中遷移能力的培養首先需要增加學生的課堂參與度，培養學生敢說敢想的能力。

例如，在《青蛙看海》的教學過程中，學生跟著小松鼠的指導一步一步地往上跳，最后終于看到了大海。學生體驗的過程中感悟是多樣化的，有的學生說青蛙翻過山看到大海需要小松鼠的幫助和鼓勵，有的學生說青蛙能夠實現自己的夢想是因為自己的堅持，有的學生說應該向青蛙學習到外面看看不同的風景，還有的學生說青蛙真勇敢，敢自己一個人出去看海，還有的學生說我要和蒼蠅一樣學習本領，就可以輕松地出去。前面三種思想是與本文作者宣揚的主導思想相一致的，教師都會予以贊揚，但是后兩種思想是不同的，這就需要教師的肯定，對于小學生來說獨自出去是勇敢，雖然學生找的視角與文章的主流思想不一致，但是這是學生獨特性的重要表現，只有對這些求異思維的肯定，才能夠促進小學生敢想敢說敢創新，才能夠促進知識的遷移。

小學語文知識的遷移是由小學語文的學科性質和學科任務決定的，要有效促進知識的遷移需要創設形象化的教學情境，增加學生的課堂參與度，促進語文學科和他學科的橫向聯系，才能有效提升小學語文課堂教學的效率。