新媒體環境下高職院校文學鑒賞網絡課的教學改革

○陳群燕

（佛山職業技術學院，廣東 佛山528200）

對于高職院校來說，任務不僅是培養技能型的人才，而且是培養全面發展的高素質的綜合型人才。現今，很多高校意識到學生人文素質培養的重要性，紛紛開設文學鑒賞類課程。以佛山職業技術學院為例，已開設了現當代文學作品鑒賞網絡課。該課程注重的是學生的人文素質培養，具有其他學科不能代替的作用。在以往的教學過程中，教師采取的是以網絡課件以主的單一教學形式。學生選修這門課多是為了完成學分，并沒有產生興趣。該網絡課程的開設并沒有收到較好的教學效果。為此，筆者積極適應當代新媒體的發展趨勢，不斷探索與實踐，進行教學改革，以期達到切實提高學生人文素質的教學目的。

一、確定課程目標，選擇合適的鑒賞作品

文學鑒賞課旨在提高學生鑒賞、評析文學作品的能力，培養學生的審美情趣。對于高職院校而言，文學鑒賞類課程既不能像普通高校文學專業教學那樣需要學生掌握豐富的文學理論知識，也不能像大學語文課程一樣面面俱到，了解盡可能多的經典作品。課程應旨在引導學生進入文本，感受作品帶給讀者的寧靜與愉悅，對生活有啟發，并形成積極向上的人生觀與價值觀。

確定了明確的課程目標，選擇適合高職生閱讀能力的作品也是重要的。高職生雖然在高中時期已接觸到一些文學作品，有一定的文學欣賞能力，但因平時閱讀視野狹小、知識面窄、文學基礎薄弱，對文學缺少興趣，也缺乏知識積累與生活積淀。此外，“有一些文學篇章雖然是名篇佳作，但是受到時代因素等影響，已不符合現今學生的需求”[1]。針對這些特點，教師必須科學選擇鑒賞作品。首先，應選擇那些具有當代意義、超越時空的經典名篇；其次，應注意不同體裁的不同要求，如小說宜選擇篇幅短小的，散文宜選擇富有生活氣息、語言優美易懂的，詩歌宜選擇朗朗上口的。總之，如果不能讓學生產生興趣，或是超出了學生的接受能力，再好的文學經典也不能讓他們產生共鳴，不能達到提高他們文學素養的目的。

二、結合授課對象，采取各種新媒體教學形式

隨著生活節奏的加快，人們的學習時間變得越來越碎片化，信息技術和多媒體技術的迅猛發展為教育帶來了巨大影響和沖擊。高職學生是一個廣泛接觸微信、QQ、論壇等各種新媒體的群體，他們大多愿意接受生動有趣的知識，而對需要靜下心來品讀的文學作品往往提不起興趣。此外，從學習心理學的角度來分析，單一、枯燥的內容，被動的灌輸式課程資源確實不能讓學生實現從注意、感知到運用的學習過程轉變。因此，教師應根據學生的心理特點，采取各種新媒體的教學形式，讓學習的內容變得生動、直觀、形象。在教學過程中，筆者注意課程設計的整體性與層進性，將各種教學形式融入其中。

首先是培養興趣，以微課為載體切入。數字化學習的普及，催生了“微”時代的到來，人們提出了如“微課”、“微視頻”、“慕課”等一系列“微”名詞。“當前的微課概念2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose提出并運用于在線課程。他提出微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學生提供短小精悍并且方便快捷的自主學習資源”[2]。微課以圖片、動畫、音視頻等形式展現的知識內容，能提高學生的學習興趣，讓學生的學習可以變得更為自由。但是，不是所有的學習資源變成視頻的形式，就能讓學生樂于接受。在制作微課時，還應精心策劃與組織。以一篇經典的長篇小說為例，為了讓學生產生閱讀的興趣，需要在微課中采取故事教學法。故事教學法即把作者、小說內容的簡介與寫作背景變成生動的故事，并配上圖片與合適的背景音樂，讓學生有初步的了解。不過，文學鑒賞課重在引導，教師不能做到越俎代庖，不能將小說的內容完全以講故事的方式表現出來，而是需要學生在觀看微課后自主閱讀，形成閱讀體驗。此外，在制作微課的過程中，應將形成性評價的教育理念貫穿其中。形成性評價即是教師注重學習過程中對學生學習的階段性評價。比如，可以在微課程中設置一些測試。當學生能順利完成測試時，才能進入下一步的視頻學習；當不能完成時，可設置適當的提示或重新學習。總之，微課的作用就在于為學生提供更為直觀、形象的教學內容，讓學生變得樂于學習。

其次是由淺入深，利用課件、視頻等拓展學生的知識面。文學鑒賞需要的學習資源是豐富的。當學生通過微課程對文學作品產生了興趣，自主閱讀了原作，自然會對作品的賞析、作者的評價等相關內容產生閱讀期待。因此，教師在設置網絡課程中需要注意提供有效的學習資料，比如課件、視頻、電子版的作品等。以本課程為例，筆者在課程設計時注意知識的條理性與連貫性。緒論部分是以微課的形式介紹中國現當代文學的發展脈絡，簡述了如何對文學作品進行鑒賞，讓學生對本課程有了初步的了解。課程的主要內容是按詩歌、散文、小說等不同的體裁作模塊式的編排。以詩歌這一模塊為例，微課所選的代表作品是徐志摩的《再別康橋》。在微課中，主要是對所選的詩歌進行引導式的鑒賞。接著，其他的課程資源便逐漸從徐志摩的其他作品拓展到其他詩人的作品。當然，上述內容的選擇也注重形式的多樣化與生動性。比如，詩歌原作、作品的鑒賞可以是制作精美的flash課件，也可以充分利用網絡資源展示聲情并茂的MP3或視頻。學生的興趣與需求是不同的，因此，在課程資源的設計上，應注意采取多種多媒體教學形式，讓學生自主選擇，自主學習。

最后是及時反饋，善用論壇、QQ等學習交流平臺。上文已提及在制作微課的過程中，應將形成性評價的教育理念貫穿其中。其實，在學生的學習與課程考核中，也要注意形成性評價的應用。從學習心理學的角度來看，及時反饋對學生是非常重要的，它可以讓學習變得更有意思，同時也能對學習的結果進行階段性的評價，有利于學生找到正確的方向繼續學習。而從課程考核的需要來看，我們應回到課程開設的目的。文學作品的鑒賞重在培養學生的人文素質，在于提高審美情趣，注重的是學生的感悟。因此，本課程采取的考核方式是課程作業與平時的網絡學習行為相結合。網絡學習行為就包括通過網絡在班級空間上發表留言，或是在論壇上發表個人學習體會，也可以通過QQ群、微信群交流。

三、重在實踐，注意知識的遷移與應用

現代社會對技能型人才的需求越來越多，不少高職院校為迎合市場，重專業技能、輕人文素質。現當代文學作品鑒賞網絡課的開設，旨在培養學生的人文素質。提到高職教育，我們總是要強調人文素質教育的重要性。但是，人文素質的培養并不是短時間內就能完成，或者通過講授一門課程就能實現。那么，究竟怎樣才能提高人文素質？

筆者認為，只有將本課程的知識內容，與學生目前的生活狀態聯系起來，也即是引導學生從經典的文學作品呈現的內容，獲取與自己的人生體驗契合的思想狀態，并能激發或表達自己在生活中向上的能量，才能讓學生在無意識中提高人文素質。為了實現這樣的知識遷移，教師就應設置相關的任務，讓學生動手、動筆去實踐。因此，本課程在每一類體裁的階段學習之后，都要求學生結合當前的體驗，選擇感興趣的作品，抒發真實的體會。比如在學生在學習散文這一知識模塊之后，就需要撰寫一篇散文，要求所寫的是大學生活的所思所感，還要盡可能應用經典散文中的各種表現形式。通過這樣的課程作業，學生在實踐的基礎上，才能實現知識的遷移與應用。

自進行教學改革以來，該課程的教學效果有了明顯的提升。目前，本課程還處于不斷的探索與改革中。但筆者相信，在新媒體環境下，只有與時俱進，改變教學理念，采用微課、論壇、QQ等教學形式，引導學生自主閱讀、自我體驗，才能讓經典作品當中的優秀文化成為滋養學生人文素質的沃土。

[1]李佳穎.高校文學鑒賞選修課的課堂教學與改革[J].南方論壇，2014（8）.

[2]黃瑞，龔諍.微課在財務管理課程教學中的應用初探[J].經濟師，2015（7）.