元認知策略在現(xiàn)代漢語應用性實踐中的運用

○劉宏川

（防災科技學院，河北 三河065201）

現(xiàn)代大學教育中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、批判的分析問題的能力、獨立或合作解決問題的能力是最重要的教育目標之一，如何通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學習和實踐，使學生培養(yǎng)較高的學習能力，探索和掌握有效的學習策略，并將這些能力運用到其他知識和能力的學習中去，是高等教育中最大的難點和挑戰(zhàn)。近年來，越來越多的人將元認知理論和策略運用到高等教育中，取得了很多成果。

現(xiàn)代漢語是一門理論性和應用性都很強的學科基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生運用學到的基本知識和基本理論去分析和解決生活中實際的語言問題，解釋語言現(xiàn)象的能力。在這一過程中，面對一個具體的語言現(xiàn)象或者實際問題，學生常常一片迷茫不知所措；或者在一片混亂中慢慢摸，花很長時間也不一定能準確分析現(xiàn)象并找到需要運用的知識或者理論；運用理論進行正確而深入的分析也是學生面臨的重大困難。在現(xiàn)代漢語課程中設(shè)置應用性實踐項目，并在實踐操作中運用元認知策略，是解決這一困難的有益嘗試。

一、元認知和元認知策略

元認知（Metacognition）最早由弗拉威爾（J.H.Flavell）提出，指的是人們對思維、學習等認知過程的認識和調(diào)節(jié)能力，包括有關(guān)認知的知識和對認知的調(diào)節(jié)兩個方面的內(nèi)容。元認知是認知活動的核心部分，它通過對認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，促進認知任務的完成和認知能力的發(fā)展。從元認知的角度來看，學生的學習過程不只是被動的接受、記憶和理解、運用知識的過程，更是一個對這一過程進行認知、調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過程。具有較強元認知意識和元認知能力的學生，學習效率更高，目標更明確；學習主動性更強，積極性更高。更重要的是，這樣的學生具備了較科學的思維方法，具有非常強的學習能力；這與高等教育的目標恰恰相符。因此，近年來元認知理論越來越受到教育界的重視，并被廣泛運用到初等教育、高等教育、學科教育、學習障礙學生轉(zhuǎn)變等各方面，取得了豐富的成果。

陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學》中認為，元認知控制過程包括對目前認知任務的認識、制定認知計劃、監(jiān)控計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改，對應的認知策略包括元認知認識策略、元認知計劃策略、元認知監(jiān)控策略、元認知調(diào)節(jié)策略，這四個方面相互聯(lián)系，共同作用于學生的學習過程。學生需要了解元認知知識，在學習前根據(jù)學習目標、所用材料、自身特點等，選定對策，制定學習計劃、預計結(jié)果、選擇策略和方法等，并預估效果；在學習中及時評估自己的執(zhí)行情況和學習效果，進行監(jiān)控，對存在的問題和困難進行分析和預估，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果對學習方法、策略等進行調(diào)節(jié)。能夠較好地運用元認知學習策略，學生就會成為主動、高效的學習者。

二、元認知策略在現(xiàn)代漢語應用性實踐中的具體運用

現(xiàn)代漢語應用性實踐是在現(xiàn)代漢語課程教學過程中設(shè)置的一個教學實踐環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學生運用學到的現(xiàn)代漢語基本理論和基本知識，對學習和生活中遇到的各種應用性問題，進行解決能力，培養(yǎng)學生較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)代漢語應用性實踐的教學手段主要是討論和作業(yè)，十分適合運用元認知策略對實踐過程進行認識、計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（一）元認知認識策略運用

元認知認識策略一般包括對學習者自身的認識、對學習任務的認識和對學習策略的認識三個方面；在現(xiàn)代漢語應用性實踐中主要體現(xiàn)為對學習任務和學習策略的認識。教師在提出應用性實踐項目后，需要先引導學生進行任務認識，認識和分析學習材料，根據(jù)應用內(nèi)容或?qū)嵺`項目找到背后支撐的知識基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，能對學習任務進行較為準確的知識和方法定位。如聲母排列順序的項目：“漢語拼音方案的聲母表是按照什么順序排列的？為什么這樣排列？”這里的學習材料是《漢語拼音方案》中的聲母而不是小學學習的聲母，看起來是一個排列順序的問題，但是學習任務是考查聲母之間的內(nèi)在深層聯(lián)系，需要綜合運用聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法及相互關(guān)系的知識，進行歸類、比較和總結(jié)分析。

元認知認識策略十分有利于學生迅速建立起應用實踐項目和所學理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識到問題的知識指向和難度，幫助學生確立下一步的學習方法和學習策略。當這種認識成為習慣乃至自然，學生在面對實踐項目或者其他學習任務時均能對任務形成要求、難度、所需知識定位等基本認知，可以大大提高學習效率和學習效果。

（二）元認知計劃策略運用

元認知計劃是根據(jù)認知目標，選擇策略、計劃步驟、預計結(jié)果并預估有效性的過程。在現(xiàn)代漢語應用性實踐項目中，教師將這一計劃過程明確出來，要求學生進行敘述或者分列，增強學生對實踐學習過程的認識和計劃控制，并養(yǎng)成習慣。如項目“同形同音詞和多義詞應用”中，學生的策略一般是使用“調(diào)查——歸納”的方法（指導中有提示），步驟一般是：“在《現(xiàn)代漢語詞典》中進行例子收集——描寫每個例子的特點——進行對比和歸類——對照同形同音詞和多義詞的知識進行合理性分析——總結(jié)并提出自己的分析和意見?！睂W生能夠在教師指導下逐步明確和理順這些步驟，并認識到其中哪些步驟存在難點，知道如何解決。

經(jīng)過多次訓練，學生能夠較完整地運用元認知計劃策略，并初步形成自覺的元認知計劃習慣，教師在指導時就可以用提示語來代替具體引導。學生分析問題和解決問題的能力可以得到鍛煉，自主學習能力會得到較大提高。

（三）元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略運用

元認知監(jiān)控策略是在認知過程中，及時評價、反饋認知活動的計劃與不足，正確評估自己達到的程度和水平，并且及時評價活動效果。根據(jù)監(jiān)控情況，對原計劃中的方法、材料、方向、速度、順序等進行變更或調(diào)整，就是元認知的調(diào)節(jié)策略。具體操作中，我一般采用從“教師主導監(jiān)控”到“教師指導監(jiān)控”，最后過渡到“學生自主監(jiān)控”的方法，幫助學生逐步建立監(jiān)控意識，形成監(jiān)控能力。如聲母排列順序的項目實施過程中，學生一般會對聲母進行分組的發(fā)音部位和發(fā)音方法描寫，教師可以引導學生對這兩個方面描寫的有效性和順序進行及時評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整計劃，舍棄有效性很低的發(fā)音方法描寫部分。在各組聲母的發(fā)音部位描寫完畢后，引導學生對發(fā)音部位的思考方向和深度進行監(jiān)控和重新評估，將思考的重點從各類內(nèi)部的共同點調(diào)整到類與類之間的關(guān)系和順序上來。

監(jiān)控和調(diào)節(jié)是密切聯(lián)系、相互作用的兩個過程。及時準確的監(jiān)控可以帶來正確有效的調(diào)節(jié)，而任何調(diào)節(jié)又都離不開進一步的監(jiān)控反饋。恰當運用元認知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，可以使學生的學習和認知過程有效和可控，幫助學生找到最適合自己和當前任務的高效學習方法和學習策略。

三、運用元認知策略的啟示

元認知認識策略、計劃策略、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略貫穿于元認知能力訓練和形成的整個過程。對于一般的記憶、理解等知識性的學習來說，元認知策略也可以起到提高學習效率等作用，但是由于記憶和理解運用的一般是感知、識記、理解等思維，元認知策略各階段的實操性不夠強，各階段運用不一定完整，運用效果很難非常明顯。但在現(xiàn)代漢語應用性實踐過程中，主要培養(yǎng)和運用的使學生從具體現(xiàn)象或?qū)嵺`出發(fā)運用相關(guān)理論和方法分析和解決各種問題的能力，過程較復雜且具有很強的應用性，往往還要經(jīng)歷各種調(diào)查、分析、試誤和證明或證偽的過程。在這種應用性實踐過程中，元認知策略的使用階段性明顯，便于引導和控制，在解決問題的過程中學生的成就感較強，對學習方法的關(guān)注和運用更容易形成習慣。具體來說，運用元認知策略進行應用性實踐項目學習探索有以下啟示：

科學的思維方法和學習方法的養(yǎng)成。元認知策略的接觸和運用意味著學生對自身思維和學習方法的深入認識和實踐，引導學生從僅僅關(guān)注學習內(nèi)容深入到關(guān)注學習和思維活動本身的規(guī)律，是一種思維方式和學習方法上的根本提升。這種提升不僅僅對本課程的應用性實踐學習有巨大的促進作用，對各個科目及方方面面的學習活動均會起到方法上的積極作用，最終幫助學生形成科學的思維方法和學習習慣。

真正形成自主學習。進行應用性實踐學習時，運用元認知策略使學生對自己的學習行為及過程及要求有了明確認知，不必再依靠教師手把手地教，也可以最大限度避免完全摸不著頭腦的情況，從態(tài)度到方法上均可大大提高學生的學習自主性。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2004.

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[3]劉艷，元認知和元認知策略述評[J].教育科學，2009（02）.