高中語文有效備考策略

張曉琴

學生在高考復習時若能做到有章可循，忙而不亂，有所成效，教師在平時教學中就必須舍得花時間，讓學生下足“磨刀”的功夫。《高中語文課程標準》指出:“高中學生應能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”注重積累和梳理，對于高三學生尤為重要。為了讓學生在考前能夠全面、系統地做好復習，筆者在平時的教學工作中注意從以下兩個方面著手。

一、教師“后臺運作”，積累和梳理有條不紊

語文教師必須帶領學生有效積累和科學梳理，讓積累和梳理相輔相成，從而提高語文備考的效率。因此，我們改變過去模糊積累和籠統梳理的做法，發揮語文教師的主導作用，借助教師本身學識優勢、資料優勢和時間優勢，緊密聯系教學實際情況，按語文一輪知識點的復習要求精心梳理并編輯成《語文必備知識點》小冊子。雖然這樣做教師辛苦了些，但是學生獲益很多，復習目標不明確，知識點凌亂的情況能得到一定程度的解決。

雖然這本比較實用的《語文必備知識點》誕生了，但是教師如何讓這本小冊子的作用最大化，還是需要動一番腦筋的。因為難免會有學生認為，有了這本小冊子，語文學習可以高枕無憂了，甚至語文課不需要聽了。針對學生這種想法，教師首先要及時做好教育工作，要讓學生明白《語文必備知識點》不是學好語文的法寶，更不是包治“語文百病”的靈丹妙藥，它只是學好語文的有效輔助手段之一。其次還要做好檢查督促工作。因為小冊子只是語文知識體系的建構，知識模塊的整合。

在教學過程中，教師還要讓學生在此基礎上擴展積累的廣度和深度，整理成一本“量身定制的筆記本”，從而把積累引向縱深，為提高自己的語文成績奠定基礎。這里所說的“量身定制的筆記本”，并不是將小冊子上的內容機械地復制到筆記本上，而是學生在教師的精心點撥、指導下，再次進行知識點的理解、歸納、整合。如果學生能將這項活動長期堅持下去，養成良好的積累和梳理習慣，那么考前就能從容不迫地復習了，更能切實提高語文水平和能力。

二、學生“前臺操作”，積累和梳理卓有成效

高三語文第一階段復習的特點是課堂容量大，知識點比較多，如果不及時積累和梳理知識點，那么一輪復習結束，學生的頭腦中會是一盤散沙。頭腦中裝了許多零散的知識，就像有很多零件的工廠車間、倉庫，要用零件的時候卻找不到。因此要能及時、快速地調出所需的知識，學生必須要做好歸類、整理工作。這個工作教師不能越俎代庖，只能學生親自操作。

1.建構框架

知識的歸納整合其實不是簡單的堆積，而是要發現知識間的內在聯系，從而提高系統地掌握知識的能力。建構知識框架時可以采用不同的方法。思維模式圖如下:

2.抓準重點

學生整理知識結構時，往往會出現“眉毛胡子一把抓”的現象，他們認為所有的知識點都是重要的，分不清重難點。比如，進行詩歌鑒賞模塊復習時，教師要求學生梳理這一模塊的知識點。檢查后發現，有的學生將印發的講義完全復印下來;有的學生東抄一點西抄一塊，不成體系。學生在整理時，教師雖不能包辦，但也不能完全當甩手掌柜，教師要提出明確的整理要求。如詩歌鑒賞中形象類、表達技巧類、作品的思想內容及觀點評價類等是整理的重點。

3.小組合作

俗話說“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后變成兩種思想。”學生在進行知識整合時，也需要相互交流、借鑒，這樣的合作會讓整理的效率最大化。比如復習文言文18個虛詞時，可以分小組進行整理，這個組整理“以”字，那個組可以整理“而”字，18個虛詞就分工出去了，下次要求各個組把自己整理的結果進行交流，最后合起來裝訂成一本冊子，這就成了復習文言文一個很好的資料。這樣做不僅讓學生重視了整理，而且加深了對知識的理解，更改變了他們的學習方式，養成了自主學習和合作學習的好習慣。

值得注意的是，學生整理知識結構的能力，并不是一朝一夕就能養成，需要從頭抓起，持之以恒。如果學生能長期堅持下去，養成自覺積累和梳理的好習慣，那么不知不覺中知識掌握牢固了，能力提高了，語文素養增強了，考前就不會畏首畏尾，就能夠從容不迫地應對考試了。