“外國小說欣賞”選修課教學策略

王波平

不同文化價值觀念導致人們對文學理解的思維方式有所不同。外國小說欣賞選修課程的開設對于提高學生文學修養，培養寫作能力，促進人性發展具有一定的推動作用。因此，教師在進行外國小說欣賞選修課教學時，要具備宏觀調控的思想，設計多種教學情景激發學生的閱讀興趣，增強學生鑒賞能力，完成新課改對中外小說選修課教學的基本目標要求。

一、教師要重新建構教材

外國小說欣賞課在教學體系中為選修課，因此在開展教學工作時不能將之和傳統小說歸為一類，要留給學生足夠的欣賞空間，讓學生在欣賞中體悟其中的文化內涵。

一般來講，中國傳統文化在學生腦海中已根深蒂固，外國文化對他們來講屬于陌生的新鮮事物，因此，教師要尋求一切可能的辦法促使學生接觸它，幫助學生理解小說情節中的西方思想。教師可以根據自身對課標的理解和學生的實際學習需要，在尊重教材的基礎上，發揮教師的能動作用，對教材的安排做適當調整，使之更適合學生的欣賞習慣和接受能力。

二、以情入景來激發學生閱讀興趣

對于一篇小說來講，情節是其核心內容，它從整體上決定了故事的發展方向以及文章的可讀性。教師在教學中可對其中的精彩環節采用情景教學的方式，充分調動學生的感官，通過畫面色彩、聲音和動作等，使學生處于高度緊張狀態，當學生注意力高度集中時，興趣自然會被激發出來。

例如，在教《娜塔莎》這篇小說時，教師可以讓學生分角色朗讀，感受同齡的娜塔莎情竇初開時對愛情的憧憬，接下去可以組織學生觀看《戰爭與和平》，讓他們感受到娜塔莎命運的變化，從而真正體會到深刻的主題“戰爭”與“和平”。又如在教《牲畜林》時，可以觀看類似的國產片《舉起手來》，同樣的在幽默的小事中表現大的主題“反戰”，這樣使學生更能體會《牲畜林》中主題及“延遲”手法的運用。

另外，除了以情景教學的方式來激發學生的學習興趣外，教師還可結合課后問題，將其融入到教學設計中，以問題情景的方式激發學生的閱讀興趣。或者把文學與作家的人生經驗聯系在一起，體會作者的思想，還原作者寫作背景，通過作者的人生經驗幫助學生理解作品。比如，《山羊茲拉特》作者辛格的生活經歷、所受的教育對他的寫作產生了一定影響，所塑造的人物形象多為社會底層、卑微的小角色。海明威著名的冰山理論告訴我們八分之七的思想內涵在海水下面，對作者的了解越多，越有助于增強學生對文章的理解力，越有助于激發學生對文學的探究熱情。

三、在對比閱讀中提高學生理解能力

比較閱讀是把文本自身、文本和文本之間的異同點進行比較分析，同中求異，深化文本內容。這種閱讀方式十分適用于分析小說人物形象。例如，高爾基刻畫的丹柯形象，他雖把生命奉獻給了大家，但卻不被大家理解，作品嚴肅批判了無知的族人，同時也塑造了丹柯這一悲劇人物形象。將丹柯與魯迅《藥》中的夏瑜相比，何其相似。夏瑜為了革命獻出了自己的生命，但革命失敗了，兩者所體現的資產階級民主革命軟弱性和宣揚的英雄主義是相同的，兩者都為革命奉獻了生命，卻都得不到理解，唯獨不同的是，夏瑜是現實主義悲劇英雄，而丹柯體現的是浪漫主義英雄形象。在教學中，我們教導學生運用比較閱讀的方法，把文中相關聯的內容進行對比、分析，把握文章的特點，對提高學生的閱讀欣賞能力是十分必要的。

四、用寫作創造學生自由想象的空間

外國小說的欣賞是一個靈動的過程，不能把它變成數學題，不必追求一致的答案，適當地引導，求同存異，在學習活動中形成學生的“學習能力”和“鑒賞能力”才是最重要的，特別是對于一些結尾處意猶未盡的小說，可以大膽地讓學生展開想象的翅膀，任由他們“翱翔”。如教學《清兵衛和葫蘆》這篇小說可以讓學生續寫結尾。每個學生的想象不一樣，故事的情節亦不一樣，這樣既能創造學生自由想象的空間，又能提高學生探究外國文學的興趣。

總之，欣賞外國小說是對個體生命力的一種滋養，是生命中美妙的弦外之音，是學生提高寫作能力和表達交流能力的有力手段。雖然東西文化之間存在諸多差異，但文學世界卻是彼此相通的，教師在幫助學生欣賞外國小說時，應從多方面著手，通過多種教學情景設計來吸引學生，讓學生對外國文化有所感悟，以提高自身文學修養。