如何使高中文言文教學化難為易

劉曉梅

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是“能夠閱讀淺顯的文言詩文”。文也好，詩也好，對于文言基礎差的學生而言，即使是淺顯的文言詩文，他們學起來也未必容易。那么，怎樣才能在文言文學習中化難為易、輕松學習呢?

一、把握規(guī)律、整體突破

在文言文的學習中，“分析綜合”考點包含三個方面的內容:“篩選文中的信息”，“歸納內容要點，概括中心思想”，“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。“分析”就是把整體分解為部分，化整為零，一點一點地突破;“綜合”就是把部分結合成整體，再現事物各部分多種多樣的、豐富的內在聯系。在特點上來說，“分析”即“分解剖析”，是細節(jié)性的、局部性的學習方法;而綜合呢，即“歸納整理”，是整體性的、全局性的學習方法，它要集各個部分于一體，通盤思考，整體理解。二者不是彼此孤立、截然分開的，“分析”是整體感知文意的前提，“綜合”是在“分析”的基礎上形成的對文意全面、深刻的理解。就思維過程而言，閱讀文言文時，一般要先綜合后分析再綜合。許多學生之所以不知對文言文從何下手，關鍵就是缺乏這樣的一種整體突破的閱讀意識，不能在把握閱讀規(guī)律的基礎上整體突破文意。

學習文言文時還要把握文體規(guī)律，根據不同體式學習歸納不同的閱讀方法。例如，傳記文有傳記文的閱讀方法，小品文有小品文的閱讀方法，文言小說或筆記有文言小說、筆記的閱讀方法。把握了不同體裁文言文的有效閱讀方法，就能夠比較容易地進行閱讀。

像《游褒禪山記》，如果不能有效把握以上閱讀方法，那么，學習起來特別困難。因為它先敘后議，敘議結合，借游賞經歷抒發(fā)有關治學的議論，學生在見識與思維上難以跟進。但是，如果我們把握了“分析綜合”的閱讀方法，那么即使作者談到了治學，我們照樣可以輕而易舉地“拿下”。

二、前后勾連，“殲”之“棄”之

理解語境意義是把握文言實詞、虛詞乃至特殊句式、疑難文句的前提。我們常說的“置字于句，置句于段，置段于篇”就是這個道理。那么，我們怎樣才能有效地把握語境意義?除了“把握規(guī)律，整體突破”之外，結合前后文的大概意思，“前勾后連”也極為重要，即根據前面已讀懂的信息理解后面未讀懂的信息，根據后面已讀懂的信息理解前面未讀懂的信息。這樣，通過反復回讀，貫通文意。

仍然以《游褒禪山記》為例，第二段最后:“既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。”其中的三個“其”怎么理解?第一個“其”根據前后文語境意義，容易理解，即代指“我們”。第二個“其”也好理解，即“那些”。而第三個“其”呢?根據前后文語境意義或相關信息我們難以解決，這時候不妨把它先留下來，繼續(xù)理解下面的內容。

當然，我們在學習課文時，需要注釋的難字難句編者都已經做了注釋。然而，正是由于注釋太多、太詳，反而影響了學生的整體閱讀。這就需要學生正確用好注釋，一定要在培養(yǎng)自己閱讀能力的前提下，在聚而不能“殲”之的情況下，在“棄”之不顧、理解完全部段落后，再查看注釋、查閱資料、詢問老師。這樣，不僅能夠提高自己整體閱讀文言文的能力，而且有效積累了疑難字、詞、句;不僅使自己的學習富有針對性、選擇性，而且會節(jié)省時間、精力，把注意力和精力用到自己不會的地方。

三、忙里偷閑，善于積累

如同前面所講的，把注意力集中到疑難字、詞、句上，積累的效果就會好，不至于該記與不該記的都記。“忙里偷閑，善于積累”說的就是這個意思，因為對于文言文的學習來說，理解是第一位的，理解不了的實詞、虛詞，才是我們需要重點積累的詞。如果把能夠通過語境意義來理解的詞都當成我們學習的重點，那就會“眉毛胡子一把抓”，無任何重點可言。

善于積累，還指要學會積累。能夠靠理解來積累的，決不死記硬背。像“余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”中的“其”，如果我們能夠理解出它處于動詞的后面，那么，“其”也是代詞。經過查資料或問同學、老師，理解了它代指的是自己，即“我”，就用不著死記硬背了。要知道，文言實、虛詞都具有一詞多義的特點，用法靈活多變。對于文言實詞，在理解其基本義的基礎上，由引申義到比喻義，靈活去理解，就會越學越輕松。

總之，在高中階段，學生學習文言文要高度重視整體閱讀。通過整體閱讀，用“分析綜合”的辦法把握語境，置段于篇，置句于段，置字于句，借助語境意義，展開合理聯想，才能化難為易。這樣讀得多了，積累得多了，就會越學越輕松，越學越容易。