高一學(xué)生作文存在的問題及其對策

梁麗華

由于目前的語文教育教學(xué)普遍存在應(yīng)試化趨向，學(xué)生普遍缺少從容讀書和寫作的時間，且沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，所以升入高中后，作文普遍存在問題。

一、存在的問題

1.材料儲備少

現(xiàn)在的語文問題從根本上說是讀書問題。許多學(xué)生讀課外書偏少，甚至有學(xué)生說上高中以前從未完整讀過一本課外書，因為家長和某些教師反對讀課外書，只希望學(xué)生整天做練習(xí)題，所以學(xué)生作文既缺材料又缺思想，單純幼稚。

2.讀書習(xí)慣差

許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，很少做讀書筆記，不能將自己讀過的東西及時記錄下來，自然缺少知識儲備和思想儲備。議論文寫作中聯(lián)系的“實際”不能廣泛展開，無非學(xué)校實際、家庭實際，不能從古今中外的歷史和五彩繽紛的現(xiàn)實入筆。

3.功利化嚴重

由于多年的應(yīng)試套路練習(xí)，一些學(xué)生就是喜歡玩考試“八股”。題記表演、開頭亮色、中間俗例、結(jié)尾抒情，毫無新意，有些甚至是語言干癟、內(nèi)容浮腫、思想蒼白的文字堆砌。

4.矯情虛假，謊話連篇

由于學(xué)生普遍缺少生活，而我們的語文考試多青睞宏大的、正面的有意義的內(nèi)容，加之閱卷的快速流水線評判，對培養(yǎng)學(xué)生的真性情、真人格不利。許多學(xué)生就愿意說假話空話撈分，使得作文已和鮮活的生命脫節(jié)，變成游離于生命之外的東西，所寫的不是自己想寫的，導(dǎo)致語文教育對靈魂的塑造作用大為稀釋，紙面道德大行其道，助長了人格的虛偽，不利于生命的成長和人格精神的建立。

5.理性思辨能力不足

由于初中的作文訓(xùn)練以記敘文為主，到了高中則逐漸轉(zhuǎn)為以議論文為主，學(xué)生在升入高中后依然延續(xù)初中的記敘文寫作套路，喜歡流水賬式的記敘，不會說理議論，思維水平較低。

二、采取的對策

1.每日一讀

開展“每日一讀”的課前三分鐘活動，讓學(xué)生把自己在閱讀中遇到的優(yōu)秀文章與大家分享，或進行課前演講，或提出當(dāng)前的熱點話題，大家一起探討后，教師再做點評與引申。這樣，使語文課堂實現(xiàn)了和社會現(xiàn)實的對接，同時擴大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識，讓學(xué)生在和現(xiàn)實的碰撞中慢慢變得成熟，睜開眼睛看世界、思考世界。

2.推薦課外閱讀好書

除教材上要求閱讀的文學(xué)名著外，教師還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀讀物，如《小王子》《野火集》《親愛的安德烈》《國學(xué)的天空》《風(fēng)流去》《自由在高處》《重新發(fā)現(xiàn)社會》《重新發(fā)現(xiàn)歷史》《時間簡史》《潛規(guī)則》和《萬歷十五年》等。

3.強化隨筆寫作

教師可以布置隨筆寫作，長短由學(xué)生自己確定，課堂上和課外都可以隨時動筆，把自己當(dāng)天或當(dāng)下的思想隨時寫下來，讀書筆記也寫在上面，鼓勵學(xué)生在自己的隨筆本上盡情揮灑。同時，教師放寬標準，鼓勵寫作自由，在評閱中注意和學(xué)生保持深層次精神對話，對學(xué)生的自由寫作，不打棍子，不扣帽子，多看優(yōu)點，寬容不足;表揚為主，輔以指導(dǎo)點撥。教師的評語也可自由多變，不拘形式。

4.激發(fā)寫作興趣

有了寫作興趣，學(xué)生才會自覺讀書、自覺思考，同時在課外自覺地寫作。首先，教師要成為一個熱愛寫作的人，能寫才能教，教師不喜歡寫作，要讓學(xué)生喜歡，有點勉為其難。語文教師要打造自己的語言個性，提升自己的語言魅力，給學(xué)生帶來美的享受和思想的啟迪。其次，鼓勵學(xué)生不拘一格地大膽寫作，通過寫作培養(yǎng)思想自由與個性獨立。對好文章及時表揚，可以讓學(xué)生把作文打印出來張貼在教室里，或者發(fā)在班級的QQ 空間里讓大家分享。

5.把作文和做人結(jié)合起來

作文的問題其實是做人的問題，文章直接反映一個人的思想水平，是學(xué)生人格的鏡像。在作文中，學(xué)生思想水平的高低，決定著他文章立意的高下，因此，一旦學(xué)生的思想境界提高了，寫作就容易了。常見一些教師喜歡傳授寫作技法，其實這容易誤導(dǎo)學(xué)生，是舍本求末，作文好不是僅憑技法，主要是思想情懷，是境界，是價值觀。

6.民主評價，平等參與

在作文的講評和修改中，教師要有平等意識，尊重學(xué)生。一般采用下列步驟:首先由學(xué)生自己修改，寫出自評評語，再由小組同學(xué)互相修改，寫出評語，署上自己姓名，而學(xué)生的評語和教師的評語是并行不悖的，沒有誰高誰低之分。每個小組最后推薦1～2 篇優(yōu)秀作文，再由科代表登記后上交語文教師。這樣，既可以促使學(xué)生之間的互動與交流，同時避免了因為教師一人的評價偏頗而帶來對學(xué)生的傷害。經(jīng)過學(xué)生自己修改和同學(xué)互相修改后，一篇文章存在的問題和改進的方向就很清晰了，這樣做的結(jié)果是學(xué)生和教師都有所收獲。