自建學生語料庫在英語寫作教學中的研究

○徐 峰

（河南理工大學 萬方科技學院文法系，河南 鄭州451400）

在對高校學生的英語聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養中，寫作是最難培養的能力之一。寫作教學歷來被認為是教學改革中的一個頑癥。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但收效甚微。這一現象引起了國內外英語寫作教學方面學者的關注，進行了廣泛而深入的研究和探討。“寫作是學會的而不是教會的”，[1]可見在英語寫作教學中如何充分發揮學生的學習主動性，是決定英語寫作教學成敗的關鍵。在語言學和語言教學研究中，語料庫具有容量大、語料真實、檢索快捷準確等獨特的優勢，為學生寫作材料的輸入和輸出提供了很好的平臺，對于提高學生的學習效率和積極性發揮了一定的作用。[2]收集學生的作文習作，依據一定的建庫原則和標準，自建學生語料庫，是解決教師寫作難教和學生寫作難學的重要路徑。教學實踐表明，自建學生語料庫在英語寫作教學中發揮了重要的作用。本文擬從自建學生語料庫概述、教學內容選擇和學習模式變革等三個方面展開闡述。

一、自建學生語料庫概述

隨著計算機技術的發展，語料庫已經成為外語教學界一個熱門話題有十分廣闊的應用前景。語料庫的優勢在于它的信息儲存量巨大并且電腦檢索快捷而準確，為解決英語寫作教學中教什么及怎么教的問題提供了一條教學改革的新途徑。[3]運用語料庫手段學習語言有利于將傳統的以教師為中心的知識性傳授型教學轉變為以學生為中心的知識探索型教學。它能使學生根據學習目的、需求和興趣，利用高速運行的檢索手段進行探索式、發現式或驗證式的學習，因此是非電腦語料庫方式難以實現的。語料庫研究并不僅僅是一種語言研究途徑和方法的更新，它還孕育著新的語言哲學觀念。

基于CLEC（中國學習者英語語料庫）的建庫標準原則，我們努力自建了本學院英語專業學生語料庫，庫容合計40萬字。該庫分為二年級英語專業學生應用文子語料庫、二年級英語專業學生論說文子語料庫、三年級英語專業學生應用文子語料庫和三年級英語專業學生論說文子語料庫。每個子語料庫又分為生語料庫、熟語料庫（進行了語法賦碼）和錯誤標注語料庫（進行了錯誤標注）等三種類型。

在一個越來越多的由電子信息與交際技術支配的社會，在自建學生語料庫的輔助下，寫作教師改善了教學手段，提高了課堂教學效率；同時，自建學生語料庫激發了學生的學習興趣：學生在分析挖掘檢索語料信息的過程中，深化了對學習內容的思考，提升了學習效率，真正實現了從課堂的被動接受者到課堂主動參與者的角色轉變。

二、自建學生語料庫優化了教學內容選擇

在英語寫作教學實踐中，教師要考慮多種影響課堂教學質量的因素，包括教學大綱的設計、教學內容的選擇、教學方法的選擇、教學環節的設置、教學對象的特點等。[4]教學內容的選擇，是決定英語寫作教學成敗的關鍵，是教學前期準備工作必備的環節。教學備課階段，教師必須明確寫作教學中的重點、難點和要點，并且清楚理解重點、難點等教學內容后隱藏的原因理據。學習者語料庫，即自建學生語料庫，其中的全部材料都是通過隨機采樣收集的學生實際作文，是真實的語言運用。通過對學習者中間語的分析得出的結論都是有根有據的，是從實際出發的。[3]教學實踐表明，自建學生語料庫可以充當這種原因理據。

運用語料庫軟件，可以對自建學習者語料庫進行頻率檢索，產生詞匯頻率次序表。對于詞匯的頻率排序，研究者們有這樣的共識：出現頻率越多的詞匯，其講授和學習的重要性越強。[5]高頻詞匯或詞組，應該被視為教學內容的重點，至少在教學大綱的設計中，高頻詞匯的講授必須安排在低頻詞匯講授之前。換句話說，詞匯在語言的使用中，出現頻率越高，對英語學習者的實用性越強。自建學生語料庫中的高頻詞匯，可以進一步進行索引行人工檢驗。索引行結果顯示學習者掌握的詞匯情況存在問題，這些詞匯就會成為教學中的重點或難點。同理，結果顯示學習者的掌握情況良好，這些詞匯就不會成為教學重點，甚至會從教學內容中剔除出去。

在本族語者語料庫和自建學生語料庫中，檢索預先設定的詞匯、詞組甚至語法結構，得到研究對象在兩個語料庫中的出現頻率。這種研究方法又被稱為“對比中介語分析”。[5]研究對象的檢索會顯示兩種結果：兩個語料庫中的詞匯頻率沒有顯著差異，說明學生對于該詞匯的掌握情況良好；兩個語料庫中的詞匯頻率存在顯著差異，與本族語者相比，學生在習作中超用或少用該詞匯。存在顯著差異的詞匯，說明學生對于該類詞匯的掌握存在問題，應該作為教學內容的重點或難點，教師在教學中要注意引導，學生在習作中可以刻意替換同義詞或刻意加大使用頻率。詞匯使用頻率過高，可以歸結為很多原因：此類詞匯用法已經掌握、語言知識匱乏、母語遷移影響、語言使用者自信心不足等。詞匯使用不足，也可以歸結為以下原因：此類學習者沒有真正掌握此類詞匯用法；使用規避策略，減少使用生疏或高級別的詞匯等。很明顯，兩個語料庫中存在顯著差異的詞匯，應該被列為教學內容的重點或難點。學習語言的過程，就是一個無限接近母語的過程。[6]在探尋差異背后潛在原因的同時，教學內容得到了重新的明確、定位和選擇，從而實現了真正的最優化。

以上論述表明，自建學生語料庫的檢索可以幫助教師明確哪些內容在教學過程中務必加以重視和強調。教學內容的選擇過程，在明確教學重點和難點的同時，進一步明確了哪些內容是對學習者尤其有用的。換句話說，在教學內容的選擇中，教師應該明確哪些內容學習者目前最急需和哪些內容學生將來會廣泛使用。自建學生語料庫的數據還會為教師講授特定內容提供新的思路。研究顯示，借助語料庫語料索引行，在句子和語篇的整體環境下，教師詞匯的講授難度會降低，學生學習詞匯的效率會提升，理解深度廣度得到了充分的發展。

以學生作文中連系動詞的使用為例。檢索自建學生語料庫，筆者發現學生有時會把連系動詞用于被動語態，整理部分索引行如下：

*…For a while the street was remained quiet，but then I…

*Seeing a film in the cinema is cost fifty dollars.

*A controversy has been lasted for some time concerningone…

*…the terrible accident was appeared on that noisy street.

*Finally，the ugly girl was become a pretty lady…

學生對上面的索引行進行甄別后，會發現連系動詞使用時存在的共性錯誤，他們對系動詞不能用于被動語態會有深刻的認識。同時，在后期的教學中，教師會把連系動詞的用法視為教學難點。

三、自建學生語料庫實現了學習模式變革

英語寫作教學，涉及多個環節：教學大綱的設定，教學材料的準備，教學流程的設計，教學方法的恰當運用，優秀范文的講評，學生習作的修訂，詞匯、句式以及語篇的講授等等。[4]傳統的英語寫作教學，教師是課堂教學活動的主導，學生是被動的知識接收者，這是典型的以教師為中心的知識性傳授型教學。在自建學生語料庫的輔助下，根據特定的學生學習目的、自身需求和研究興趣，學生可以利用高速運行的檢索手段檢索海量語料，這是一種真正意義上的探索式、發現式或驗證式的學習，充分展現了以學生為中心的知識探索型教學路徑。這種基于語料庫的學習模式體現了以人為本的教育思想，又被稱為“受語料驅動的學習模式（data-driven learning）”。[6]

以本族語者同類型語料庫為參照樣本，學生采用“受語料驅動的學習模式”對自建學生語料庫進行有目的的檢索，會發現一定數量的與本族語者使用情況差異較大的語言使用現象。此類語言現象，又被稱為“負面語料證據”，它們在促進學生語言習得中發揮了關鍵作用。[7]“受語料驅動的學習模式”，會鼓勵學生去發現學習過程中存在的錯誤，增強學生的自主學習能力，訓練學生語言學習的綜合能力。該學習模式還會幫助學生樹立一種積極的學習態度，他們會認識到：語言錯誤不僅需要進一步修改，語言錯誤還等待著他們去挖掘發現。[8]對學生而言，語言錯誤的挖掘和分析過程，也是對他們自身自我激勵的過程。在此過程中，學生會有機會去發現和解釋語言錯誤，而教師從課堂教學的前沿退到了幕后，學生的課堂教學中心地位得到了徹底的實現。

個別單詞的錯誤使用，也可以是“受語料驅動的學習模式”關注的中心。在自建學生語料庫中，對單詞“economical”進行檢索，出現如下一些檢索組合：*economical problem，*economical advantages，*economical reform，*economical interest……

通過對以上檢索組合的甄別，學生會意識到錯誤背后潛在的原因：他們混淆了economical和ecomomic的具體用法。

“受語料驅動的學習模式”實施前期，教師需要對學習者語料索引行進行一些語料加工和剔選工作。由于庫容、語境、建庫年代以及語料使用者受教育程度不同等多種因素影響，本族語者語料和學習者語料的對比工作會產生出乎意料或不符合認知常識的結果。在基于語料庫的“受語料驅動的學習模式”中，教師的教學方式發揮著非常關鍵的作用。教師需要決定“教什么”，他們還需要考慮“怎么教”。教師可以同時展示來自本族語者和學習者的語料索引行，設置一定的問題，引導學生去發現差異，鼓勵學生去探索討論隱藏在語言差異背后的思維方式、知識能力、認知習慣和歷史文化等諸多因素。總而言之，在基于自建學生語料庫的“受語料驅動的學習模式”中，探索式教學科學研究的理念和“數據驅動”的教學新理念得到了孕育、實踐和發展。

結語

自建學生語料庫的建設和使用，在英語教學和二語習得中都發揮了積極有效的作用。通過直觀的反映特定群體學生的典型寫作錯誤，教師進一步明確了教學大綱的設計和教學重難點的區分。這種典型錯誤的發現，對中高級英語學習者尤為關鍵，因為他們的習慣性錯誤或“不地道”非常細微，不借助海量的語料和檢索工具，很難檢查出來。在判斷二語習得進程和典型語法習得方面，自建學生語料庫也發揮了顯著作用。然而，自建學生語料庫也存在一些不足，它無法研究學習者的語言接受能力，同時也無法對低頻詞匯開展有效的研究。對于學習者的學習態度和學習動機，自建學生語料庫也很難開展有效的研究。然而，實驗方法可以有效地彌補自建學生語料庫的不足，對于學生的接受能力、態度和學習動機可以展開有效的研究。因此，自建學生語料庫和實驗的方法相結合，應該會對英語寫作的教與學發揮更加明顯的作用。

[1]Hyland，K.2005 Teaching and Researching Writing，Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press．

[2]何安平.語料庫語言學與英語教學[M].外語教學與研究出版社，2004．

[3]楊惠中，桂詩春.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M].上海外語教育出版社，2005.

[4]祁壽華.西方寫作理論、教學與實踐[M].上海外語教育出版社，2000.

[5]Leech，Geoffrey.The role of frequency in ELT：New corpus evidence brings a re-appraisal[J].外語教學與研究，2001（5）.

[6]Biber.語料庫語言學[M].外語教學與研究出版社，2000.

[7]Granger，S.（1998）.The computer learner corpus：A versatile new source of data for SLA research.In S.Granger（Ed.），Learner English on Computer（pp.3~18）.London：Longman.

[8]Tony McEnery，Richard Xiao&Yukio Tono.（2006）.Corpus-based language studies：An advanced resource book[M].London：Routledge.