如何讓語文課堂煥發活力

○王建敏

（濟源市教師進修學校，河南 濟源459000）

全國各地都在轟轟烈烈進行課程改革的今天，作為語文教師我們應把新理論、新思路帶進課堂，充分發揮語文課的優勢，把課堂還給學生，把自主還給學生，充分展示課堂教學的魅力，千方百計地激發學生的學習興趣，讓語文課堂充滿活力。那么如何讓語文課堂充滿生機，讓學生在課堂上快樂地進行學習呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、提高教師素質，讓教師在課堂中活起來

（一）課堂導入要精彩，激發學生的學習熱情

每堂課的開端既是學生學習的起點，又是吸引學生注意力的觸發點。俗話說：好的開端等于成功的一半。教師可以用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲，投入到愉快的學習氛圍中去。學習《沁園春·長沙》一課，我就利用多媒體播放毛澤東青年時期的風采照，并配上雄渾的背景音樂，然后深情描述：一代偉人毛澤東，他是中華民族的杰出代表，是中國人民的領袖，他為人民謀幸福；他更是詩人，他筆下的梅花瑞雪、戰地黃花、銀裝素裹、指點江山、激揚文字、數風流人物，令我們折服。臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天就讓我們來學習這首《沁園春·長沙》，一起追尋偉人的足跡，再回長沙，感受領袖寬廣的胸懷，走進詞人崇高的心靈。

（二）改變傳統授課觀念，把課堂還給學生

教師是課堂教學的組織者和引導者，不能總是高高在上，讓學生對自己“敬”而遠之，這樣學生對老師就會有一種“怯”的感覺，無法做到在課堂上暢所欲言，表達自己的想法。一位教育家說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到多姿多彩的精神生活。”因此，我們在語文課堂教學中，要轉變觀念，把課堂還給學生，把自己放在與學生平等的地位上，與學生在感情上融洽、心理上融合、心靈上溝通。課堂上教師要走下講臺，來到學生中間，與學生一起進行學習、討論。這樣學生才能真正把自己看作是學習的主人，用親切的語言、和藹的態度去感化學生，打消學生的顧慮，從而讓學生敢說、敢想、敢問，努力為學生營造一個適合他們個性發展的課堂環境。

（三）展現語言魅力，激活語文課堂

教師的語言直接關系到教學的成敗。它不僅是一種教學手段，還是一種直觀教具。蘇霍姆林斯基說過：“教師語言帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙。”因此鮮活的教學語言，不僅能夠抓住學生的注意力，而且可以調節學生的學習情緒，增強教學效果。可見教師只有掌握了語言的藝術，才能把課堂安排得有聲有色、妙趣橫生，才能不斷賦予教學以新的活力，讓學生充分享受到課堂的樂趣。

世界著名的植物學家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。”教師通過幽默、詼諧的語言，可以給學生創設一個愉快的課堂氛圍，可以使課堂充滿歡聲笑語，同時也可以拉近教師和學生之間的距離，使情感教育得到落實。“創造型教師”掌握了教學語言的藝術，把課堂教學安排得生動活潑、有聲有色、妙趣橫生，不斷賦予教學以新意和活力，讓學生充分享受到在腦力勞動中的成功樂趣。

（四）不斷學習，激活課堂氣氛

教師要不斷提高自身素質，這樣才能使教學富有特色，課堂富有生機。學生來到學校，我們老師就是他們的引路人，是他們的榜樣。作為老師如果不能讓學生折服，學生的心里就會產生不過如此的想法。語文作為重要的文化載體，豐富的人文性對語文教師提出了更高的要求。因此，語文教師應該成為“自來水加工廠”。這樣教師才能在課堂上對天文地理、古今中外的奇聞趣事侃侃而談，語文課堂也必定能活力四射。

（五）實施激勵評價，讓學生體驗成功

心理學家指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。老師的頌揚是學生最大的快樂，輕松愉快的課堂能激起學生的積極情緒，激活學生的大腦細胞，激發學生的表達欲望。因此在教學中，我們應多給學生一些體驗成功的機會，如讓他們解釋一段古文的意思，分析對一句話的理解，說說自己對一件事的看法等。只要學生在課堂上踴躍回答問題，教師就要投以贊許的目光；學生說得不當時，我們也要對他們表現出來的勇氣加以肯定；學生說得非常精彩時，我們應及時進行表揚。在這樣的課堂上學生積極踴躍地參與，課堂氣氛就會活躍起來。

二、提升學生素養，讓學生在課堂中活起來

要想把一節課教活，不僅是我們教師的任務，而且應當通過教師的努力，讓學生“學活”。這就要求教師在備課之前首先要備學生；在設計教學思路時，先要考慮學法思路。對自己教的學生了如指掌，才能在課堂教學中創設合適的教學環境，引導學生去主動參與，激發學生“自主、合作、探究”的積極性，培養學生掌握知識、應用知識的能力，使學生在課堂中活起來。

（一）引導學生會說

在課堂教學中要有意識地對學生進行說的訓練，這樣才能有效開啟學生的思維，調動學生的積極性。教師要適時地給學生加以點撥、引導，鼓勵他們暢所欲言。例如在教郁達夫的《故都的秋》一課時，打破教學常規，抓住課文中故都秋的清、靜、悲涼的特點，讓學生用自己的語言描繪北平秋天的多姿多彩。這樣，既激發了學生的學習興趣，又加深了他們對課文的理解，同時提高了學生的口語表達能力。

（二）指導學生學會觀察

葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，體現了以學生為主體的教學思想。讓學生在生活中多注意觀察，在實踐中多進行探究，把書本上的內容與生活實際緊密結合起來，這樣學生在觀察時無形中就加深了對事物的認識。學生的興趣得到了激發，情感得到了釋放。

（三）培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。例如，學習徐志摩的《再別康橋》時，我們要求學生在朗讀的同時展開想象，把自己沉浸其中，充分感受詩人的惜別之情和康河的柔美，讓學生在愉悅中陶冶自己的情感。

（四）學會獨立思考

獨立思考，是正確解讀文學作品的前提。一篇文章通過學生間的交流與討論，把文字還原成了生活中的形象，變成了充滿哲理的材料。如閱讀《孔雀東南飛》，從文中我們會看到焦仲卿這個人物形象的懦弱和可憐之處，但若從更深的社會文化背景去思考，就會發現其可悲之處。

新課程倡導，教育要以“人”為本，以“學生”為本。學生不是課堂上的配角，而是有主觀能動性的人。他們作為活生生的人，帶著自己的興趣、思維參與學習活動，并成為教學活動不可分割的一部分。我們應該積極地把新課程理念帶入課堂，實現課堂教學新突破，讓我們的語文課堂充滿活力，讓學生們的個性在課堂上飛揚。

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