小學生成語學習趣味活動淺探

○李旭明

（增城市教育局教研室，廣東 廣州511300）

成語，中華民族傳統文化中一顆璀璨的明珠。它結構嚴謹、言簡意賅、內涵豐富，極具表現力。學習成語，不僅可以拓展知識視野，增強文化底蘊，而且可以從中受到思想感情的熏陶、受到審美情趣的教育。運用成語進行表達，不但在語言材料的使用上能起到“以一當百”作用，而且在表達效果上顯得特別文雅、莊重。為此，《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出“積累自己喜歡的成語和格言警句”的學習目標。

反觀當前的小學語文教學，成語教學的主要形式就是“三板斧”：讀一讀——讀準字音；查一查，粗略了解一下意思；背一背，記下來為考試做準備。這就把原本鮮活的成語變成冷冰冰的抽象符號。

為有效扭轉這一不良局面，筆者從成語學習活動的形式上作了粗淺的探討，討教于各位同仁。

一、記憶類活動

（一）成語接龍

1.活動形式。以小組為單位，由最前面的一名學生按一定的要求說出第一條成語，然后以“開火車”的形式，要求下一位同學用這條成語的最后一字作為下一條成語的第一個字，說出一條成語。如此類推，看哪一列“火車”開得最快、拖拉的“貨物”最多。例：

第一組 一本萬利——利令智昏——昏天黑地——地老天荒……

第二組 安居樂業——業精于勤——勤學好問——問心無愧……

2.活動意義。開展成語接龍活動，把原本枯燥、機械的記憶活動，變成了緊張、刺激的小組比賽，在比賽過程中不乏歡聲笑語。小組中的每一位成員，為了“捍衛”本組的“榮譽”，為了讓成語接龍活動更加“好玩”，會在課余時間自覺地加強對成語的讀、背活動。原來的“要我背”變成了現在的“我要背”，學習態度也由“被動”變成了“主動”。

（二）成語對對子

1.活動形式。可以以同桌為單位，一對一；也可以以四人小組為單位，二對二；還可以以男、女生為單位，男對女。對對子的內容可以是“正對”，也可以是“反對”。由甲方出上聯，讓乙方來對。如果乙方對上了，則反過來由乙方來出上聯，讓甲方來對。例：

虛情假意：正對——裝模作樣 反對——推心置腹

2.活動意義。用成語來對對子，有利于“對對子”這種古老的文學藝術形式的傳承和發展，活動頗有傳統文化韻味。為了“應對”，學生除了要熟讀大量的成語詞條，還要對每條成語的結構形式、意義內涵、感情色彩等有所了解，這樣才能做到“得體應對”。在“對對子”的過程中，學生既是“出題者”，也是“答題者”，更是“評價者”。活動角色多重、活動內容豐富、活動形式新鮮等因素都會提升成語學習的成效。

二、思維類活動

（一）編成語謎語

1.活動形式。由學生個人或小組根據成語的特點編寫謎語，說給同學猜；也可以把編好的謎面寫在小紙條上，貼在某個地方，同學猜出來后通過書面的形式告知出謎人，猜對的給予一定的獎勵。例：

謎面：唐三藏西行圖個啥？（謎底：一本正經）

謎面：看乒乓球比賽。（謎底：左顧右盼）

2.活動意義。猜測謎語是一種傳統的、喜聞樂見的文化活動。小學生想象力豐富，好奇心強，天生就是編謎、猜謎的“高手”。為了編出一則合理的、獨特的謎語，他們會挖空心思，琢磨每條成語在讀音、結構、意義、情感等各方面的特點，通過聯想、想象等方式，編制謎面。而猜謎的同學要經歷一個類似的思考過程，才有可能猜到出謎者的意圖。由此可見，無論是編制謎面的過程還是競猜的過程，都是一個積極的心智活動過程。這對于培養學生主動學習的習慣、培養學生思維的靈活性、深刻性，都有重要的意義。

（二）編成語歇后語

1.活動形式。歇后語一般由兩部分組成，前一部分是比喻，后一部分是解釋，也就是全句的意義所在。開展活動時，由學生或教師根據某條成語的讀音特點或內容特點，編出歇后語的前一部分，然后讓同學說出歇后語的后一部分，即一條相關的成語。例：

韓信點兵——（多多益善）關羽失荊州——（驕兵必敗）

包公斷案——（鐵面無私）王羲之寫字——（入木三分）

2.活動意義。編制成語的歇后語與編制成語的謎語在形式上頗為相似，但是在知識面、思維力等方面的要求上，編成語的歇后語要比編成語的謎語更高。歇后語的類型主要有兩種，一類是喻義歇后語，一類是諧音歇后語。要編寫一條成語的歇后語，除了要對成語的讀音、意義滾瓜爛熟，還要有豐富的閱讀積累和生活實踐經驗。通過編制成語的歇后語，促使學生有意識地擴大課外閱讀面，自覺加強生活實踐并積累生活經驗。

三、語言類活動

（一）誦讀成語

1.活動形式。把認識的成語詞條按一定的規律編組，讓學生一組一組地誦讀。誦讀的形式可以多樣。成語分組的規則，可以按成語的內容分類，如：寫人的、記事的、寫景的、狀物的等；也可以按成語結構的形式分類，如：AABB結構、AABC結構、ABCC結構、ABAC結構等。例：

按內容分：

寫人的：一表人才、風度翩翩、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂……

記事的：愚公移山、精衛填海、草木皆兵、負荊請罪、囫圇吞棗……

按結構分：

ABCC結構：興致勃勃、風塵仆仆、風度翩翩、小心翼翼、人才濟濟……

ABAC結構：百發百中、半信半疑、成千上萬、古色古香、繪聲繪色……

2.活動意義。組織成語誦讀活動，一是可以促進對成語意義的理解和情感色彩的感悟。二是可以培養學生的語感。語感是一種經驗色彩很濃的能力，唯有通過大量的誦讀活動才能得之。

（二）講成語故事

1.活動形式。學生選擇自己喜歡的成語故事，通過二度創作，把故事的內容用自己的語言講述出來。

2.活動意義。成語的來源比較多，其中有一部分是來自古代的神話傳說、寓言故事、歷史典故。這些故事都有具體的人物、情節，為學生“講”故事提供了內容因素。為了把故事講得生動、有趣，學生必須對故事的內容進行加工，這一過程既鍛煉了學生的思維能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

四、綜合類活動

（一）“畫”成語

1.活動形式。在繪畫方面比較有興趣或有特長的學生，可以利用個人擅長的繪畫技法，選取一條或一組成語，根據其內容想象畫面，并通過繪畫作品的形式展示出來。例：

選用下列成語作一幅春光圖：春色滿園、鶯歌燕舞、柳暗花明、草長鶯飛。

選用成語“程門立雪”作一組連環畫。

2.活動意義。文字是一種抽象的符號，但是小學生的想象力很豐富，根據文字提供的信息，加上個人的想象，把抽象的文字化為鮮活的畫面。這是對成語內涵的挖掘和深化，既有利于對成語表達的意義和情感的全面把握，又訓練了小學生的想象能力，發展了他們的個性特長。

（二）“演”成語

1.活動形式。對有演戲興趣和天分的學生，讓他們根據成語故事的內容，編寫劇本，布置背景，選擇道具，安排情節，設計對白，分配和扮演角色，展示故事的發生、發展和結局。可以用于表演的成語故事很多，例：掩耳盜鈴、刻舟求劍、守株待兔、狐假虎威等。

除了演成語故事，有些成語還可以通過行為藝術的方式展示其表達的內涵，例：張牙舞爪、金雞獨立、鶴立雞群等。

2.活動意義。開展“演”成語的活動，既可滿足部分學生的表演欲望，又可以通過親身體驗的方式，加深對成語內涵的了解。編寫劇本或設計藝術造型的過程是一個創作過程，組織演出也是一項系統工程，參與其中的學生在活動的策劃能力、組織協調能力、表現力等方面會都得到很好的鍛煉。

五、游戲類活動

（一）玩成語撲克

1.活動形式。選擇25條不同的四字成語，這些成語大部分是學過的，小部分是沒學過的。找100張舊的撲克牌，在每張撲克牌上寫上其中的一個字，組成一副100張牌的成語撲克，可供四五個人同時玩。玩牌的時候，每人拿到相同數量的撲克牌，先把自己手上的牌按每4張牌組成一條正確的成語，然后打出去。當每個人手中的牌都無法再組成成語時，按順時針或逆時針方向，從前面一位同學手中的牌里隨機抽取一張，看能否與原來的牌組成一條成語，如果可以，就把這4張牌打出去。如果不能組成成語，就等下一輪繼續從前面一位同學手中抽牌。誰最后把手中的牌全部打完，誰就是輸家。

2.活動意義。撲克是人們（包含小學生）常玩的一種游戲，但是這種游戲對學生智力發展并沒有什么作用。與其用“堵”的方法禁止學生玩撲克，不如用“導”的方法，變個法子讓學生玩，讓學生在玩牌的過程中鞏固學過的成語，也可以從中學習一些新的成語。同一副撲克牌，玩的時間長了，大家都熟悉了其中的25條成語，可以再選擇另外的25條成語，組成一副新的撲克牌。這是一種典型的寓教于樂、寓學于玩的學習策略。

（二）玩成語魔方

1.活動形式。平時小學生玩的魔方是一個六面體，每一面縱橫都有4個小格。選擇24條不同的四字成語，在每一個小格上都貼上其中的一個字，這樣就組成了一個成語魔方。成語魔方的玩法與一般魔方的玩法基本相同，就是通過扭動各個小方塊，讓魔方每一面的每一行或每一列的四個小格都組成一條正確的成語。

2.活動意義。玩魔方是一種益智游戲，它可以鍛煉人的觀察能力、記憶能力、協調能力和空間思維能力。現在它已成為一項競技運動。小學生玩成語魔方，除了能夠達到上述功用，還有一個作用就是學習和鞏固成語。這又是一種寓學于玩的學習策略。

每一位教育工作者都明白，興趣是最好的老師。教育教學的內容是否有趣，我們可能決定不了。但是，教育教學方法、活動的形式是否有趣，是一個教師的教育教學智慧的體現。

[1]蔣靜雅.不拘一格教學成語[J].中小學教學研究，2004（01）.

[2]張江莉.成語教學中的幽默情趣[J].文學教育（上），2007（05）.

[3]文麗.成語教學淺探[J].文學教育（上），2011（07）.

[4]莫彭齡.成語與創新[J].常州工學院學報（社科版），2006（02）.

[5]劉桂華.漢語成語的優化教學[J].安徽教育學院學報，2007（09）.