讓細節(jié)描寫閃亮起來——談再造想象在細節(jié)描寫中的作用

○歐泳梅

（福州屏東中學(xué)，福建 福州350001）

在初中記敘文寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：相當多的學(xué)生在細節(jié)描寫中，或者只會敘述不會描寫，或者描寫粗糙簡略不夠細致，或者描寫刻板干澀缺乏靈動。有位學(xué)生這樣寫媽媽的嘮叨，“從早上起床那一刻開始，媽媽就催促著我，‘吃飯怎么這么慢啊，快遲到了。’‘早上這么冷怎么只穿這么點衣服？’‘這么遲回家，是不是去哪兒玩了？’……她每天反復(fù)講這些話，我也每天反復(fù)聽著這些話。有時候被嘮叨煩了，就和她頂嘴。于是，‘大戰(zhàn)’拉開了帷幕。每每爭吵完，媽媽卻一如既往地關(guān)心我”。充滿沖突張力的忍無可忍、爭吵與和解的過程，被她三言兩語帶過，語言沒有任何感染力。本來要贊美媽媽嘮叨的愛與不計前嫌的寬容，在細節(jié)描寫的缺失下，讀者絲毫感受不到。可以說，描寫不夠細致生動嚴重掣肘初中生的作文水平，成為寫作教學(xué)中亟須突破的瓶頸。

一、成因分析

描寫為何做不到細致生動？通過大量的寫作指導(dǎo)實踐，發(fā)現(xiàn)除了積累不夠文筆不好等因素，根本原因在于以下兩點：

（一）生活中觀察不夠細致，導(dǎo)致寫作時沒有內(nèi)容可寫。事情不可能像景物一樣靜止下來讓你隨便觀察，它在不斷地發(fā)展變化，事情過去了有的同學(xué)就忘記了。所以，寫不細致也就很正常了。

（二）寫作素材都是已發(fā)生過的事件，這個時候回憶起事情的經(jīng)過和事情發(fā)展過程中的細節(jié)就十分關(guān)鍵。可是由于時間的原因，一些學(xué)生只能囫圇吞棗地回憶事情的大概，故描寫不可能細致生動。

上述兩點原因造成的細節(jié)描寫粗糙簡略在初中生記敘文寫作中的普遍性，尚未引起教師的廣泛關(guān)注。許多教師從積累和文筆等方面找原因、下功夫，但收效甚微。

近年一些地方興起了任務(wù)式寫作，即先布置作文題目，再帶著題目去實踐這件事，然后記敘下來。這種寫作方式，因為避開了上述兩點，所以細節(jié)描寫的效果好于常規(guī)寫作。但帶有明確指向性的任務(wù)式寫作更適合小學(xué)寫作教學(xué)。初中作文題目更加靈活、富有意蘊，如《那一刻，我的世界春暖花開》、《有一種聲音，在記憶深處》等，沒有對記敘的事件做明確的定義。所以任務(wù)式寫作在初中寫作教學(xué)中不易實踐。

對比發(fā)現(xiàn)，我們可以從任務(wù)式寫作中汲取精華，幫助解決上述兩點原因帶來的困擾，才能從根本上突破初中生在細節(jié)描寫上的瓶頸。

二、解決之道

（一）記錄生活

平日就要培養(yǎng)初中生記錄生活、積累素材的意識。初中生不僅要有好詞好句積累本，還要有素材積累本。當有價值的事件發(fā)生時，就要盡快記錄在素材積累本上。不求生動有文采，只求完整細致。只要把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果及主要細節(jié)記敘下來，時翻時新，這樣，即使寫過去較久的事情，也不感到印象模糊，不會阻礙生動細致的表達。

素材積累需要長期，堅持下來并不容易。那么，還有其他方法能有效解決細節(jié)描寫不夠細致生動的問題嗎？

（二）對素材進行合理的再造想象

首先，我們了解想象的概念。心理學(xué)告訴我們：“想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合創(chuàng)造出新形象的心理過程。”[1]“中小學(xué)生的作文過程，實際上也是一個由感性到理性逐步深化的認識過程。學(xué)生根據(jù)平時積累的材料，把頭腦中原有的各種印象、圖景、經(jīng)驗等調(diào)動起來，根據(jù)主題的需要重新組合，創(chuàng)造出新的形象和意境。”[2]

心理學(xué)把想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指主體在經(jīng)驗記憶的基礎(chǔ)上，在頭腦中再想客觀事物的表象，如回憶、聯(lián)想等。作家在寫作中，對細節(jié)的處理，常常也用到再造想象。莫懷戚在《〈散步〉的寫作契機》中說，“這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事（細節(jié)），這樣，想象加工的部分便有了依托”[3]。為了表現(xiàn)責任的主題，莫懷戚在文中設(shè)計了“背”：背小的，背老的；將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。為了突出責任感，特意再造出“歧路之爭”，由“我”裁決，不能兩全這個重要細節(jié)。而當時事實是：有歧路，無爭執(zhí)。祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加想象加工，無以產(chǎn)生愛與責任的表現(xiàn)張力。對于“背小的，背老的”這處細節(jié)，莫懷戚在那次散步中也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。作者調(diào)動了以往的經(jīng)驗，在真實事件上進行再造想象，創(chuàng)造出了膾炙人口的名篇。

可見，再造想象在細節(jié)描寫中的作用早已被作家發(fā)現(xiàn)并成功運用。那么，初中生在細節(jié)描寫中如何進行再造想象，以彌補記憶模糊或事件簡略的短板呢？

三、實踐探索

以下是一次“再現(xiàn)想象在細節(jié)描寫中的運用”作文教學(xué)實踐活動。

首先，以《心靈的腳步》為題布置作文，特意選了一位學(xué)生的作文片段：

“叢林飛越”是在樹與樹之間建起一道道關(guān)卡，我們要通過每一關(guān)才能到達終點。只要你一上去，就不能原路返回，必須一鼓作氣，通過所有關(guān)卡。

……

但是好景不長，下一關(guān)就阻礙了我前進的步伐。第二關(guān)是走鋼絲繩，剛上去時我還向前走了好幾步。可是，我走太快了，繩子晃得越來越厲害，嚇得我兩腿抖個不停。

突然，心靈深處響起了一種聲音：“加油！跟隨心靈的腳步，一步一步走完這關(guān)！”一想到這，我的腿也沒那么抖了，向前輕輕地邁了一步。也不是那么難嘛！我開始一步一步慢慢地走向前，不一會兒就走完了這關(guān)。

時隔一年，這位男生已記不清當時的細節(jié)，通過回憶的記敘問題很典型：對恐懼的描寫簡略粗糙，毫無生動可言，心靈的轉(zhuǎn)變?nèi)狈侠淼匿亯|而顯突兀。

教師展示了這個片段，并指出問題所在。接下來請他思考兩個問題：一、請回憶讓你印象最深的一件恐懼的事。二、還記得當時身體和心理的反應(yīng)嗎？請寫下當時真實的反應(yīng)。當學(xué)生完成后，教師進一步引導(dǎo)：寫作時，當我們記不清當時的細節(jié)A時，就可以調(diào)動類似印象深刻的事件B，把對B的記憶移植到A上，通過再造想象，以動作、神態(tài)、心理等描寫手法，完成對細節(jié)A的描寫。

如果對類似事件的記憶都模糊不清了，比如心靈的轉(zhuǎn)變突兀這一點，學(xué)生就沒有自身經(jīng)驗可再造想象。這時，就要調(diào)動頭腦中有關(guān)的各種經(jīng)驗，如他人對克服恐懼心理產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的講述或描寫、媒體影像中的演繹等等，與自己描寫的事件組合起來，通過再造，以動作、神態(tài)、心理等描寫手法，完成對細節(jié)的描寫。

教學(xué)指導(dǎo)后，作文片段修改如下：

“叢林飛越”是在樹與樹之間建起一道道關(guān)卡，我們要通過每一關(guān)才能到達終點。只要你一上去，就不能原路返回，必須一鼓作氣，通過所有關(guān)卡。

……

但是好景不長，第二關(guān)“走鋼絲繩”就阻礙了我前進的步伐。也許是一開始走得太快了，繩子晃得越來越厲害，我的身體也隨之前后晃動，手跟著胡亂揮舞，兩腿不受控制地抖個不停，心隨著繩子蹦啊蹦到嗓子眼，變成一聲聲慘叫。那樣子一定傻極了，后面?zhèn)鱽硪黄逍β暋?/p>

混亂中，爸爸沉穩(wěn)的聲音灌入耳內(nèi)：“孩子！別慌。先停一停，再慢慢的，走一步再走一步！”爸爸的聲音如一顆定心丸，我的心漸漸平復(fù)下來，腿也沒那么抖了。奇怪的是，繩子也慢慢地停止了晃動。我輕輕呼了口氣，向前輕輕地邁了一步。也不是那么難嘛！我開始走一步，再走一步，隨著平靜的心靈，慢慢地走向前，不一會兒就走完了這一關(guān)。

實踐證明，再造想象能提高描寫的細致、生動，同時不失真實。應(yīng)充分認識再造想象對記敘文寫作中細節(jié)描寫的意義。在作文教學(xué)中重視想象思維的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，不斷提高記敘與描寫能力。

[1]萬學(xué)貴，劉艷麗.想象思維活動在寫作中的具體表現(xiàn)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2013（2）.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]莫懷戚.《散步》的寫作契機[M].教學(xué)參考用書.