優化教學模式 彰顯教改成效

黃 陽

高中語文教學應當始終緊扣課程改革要求，廣大語文教師要與教學改革同脈搏共呼吸，將先進的經驗、成功的模式與教學工作結合起來，不斷優化語文教學流程，更好地促進教學成效提升。

語文教學要改變傳統的灌輸模式，必須要緊扣課改的精神，體現“三個轉變”。首先要從教師為主向學生為主轉變，通過重難點點撥、啟發引導等形式讓學生學會學習、自主學習。其次，要從灌輸為主向探究為主轉變，逐步改變滿堂灌輸的模式，引導學生積極探究，特別是要注重發揮小組合作的作用，讓學生在小組合作學習中探究問題。再次，要從課堂為主向立體模式轉變，立足課堂向課前課后進行拓展，讓學生的能力素質得到全面發展。教師要通過教學模式的優化來推動教學深入開展。

一、全面體現一個中心

即以學生綜合素養提升為中心，整個教學活動始終圍繞這一目標，從教學模式的優化、教學目標的分層、教學資源的整合，以及教學考核的延伸等方面，緊緊圍繞學生能力發展的目標要求。

二、始終堅持兩條主線

一是教師為主導的主線。應當體現在教學的每一個環節，從知識的回顧到重點難點的引導，要重視對學生思維方式的點撥，讓學生學會學習，通過自己的努力達成學習目標，而不是通過教師的直接灌輸完成學習任務。

二是學生為主體的主線。給予學生充分的學習自主地位，凡是學生能夠完成的內容原則上都設計思考題對學生進行引導，讓他們在認真思考和共同研究中解決問題。

教師應將二者緊密結合起來，既重視學生主體地位的體現，避免教師完全的灌輸講解，又防止出現放任自流“放羊式”的教學模式，使師生互動成為整個課堂的主要特征，讓師生角色定位更加清晰，更加準確，從而有利于教學活動的開展。

三、緊貼學生三個層級

學生在高中語文學習中，會因為記憶能力、理解能力、表達能力以及學習基礎等方面的差異，表現出不同的學習狀態和學習水平。教師要認真分析這些現象出現的原因，采取相應的教學措施。教師可以將學生分為優秀生、中等生、學困生三個層級，分別制定教學目標以及相匹配的教學體系。對優秀生給予拔高性教學要求，在難度上高人一籌，要重在發揮他們突破重點難點、引領學生思維、提供方法技巧等方面的示范作用，鼓勵他們向著更高的目標前進;中等生保持正常目標;而對學困生則要降低教學目標，讓學生感受到學習的難度有所下降，符合自己的能力水平。

除了目標分層之外，在具體教學環節都聯動推進，作業量的布置體現差異，作業難度也有所區別，考試考核也在AB 卷中進行選擇，確保每一個層級的學生都能夠在自己的能力范圍內取得較為滿意的成績。將學生分成不同層級，對學生而言具有顯著的促進功能，讓他們既保持積極向上的動力，同時也有效化解了語文學習的畏難情緒。

四、做實教學四個流程

以《祖國啊，我親愛的祖國》教學為例。

1.預習回顧

筆者簡要檢測了這一課的生字詞掌握情況，要求學生交流搜集的背景資料，如詩歌的創作背景、舒婷的生活背景與成長經歷、作品特色等。這些方面的預習回顧既是課堂的過渡環節，也是對學生課前預習成效的檢測環節，有助于學生堅持預習，養成良好學習習慣。

2.自主探究

教師將本節課的思考題揭示出來，將重點難點蘊含其中，要求學生分小組進行討論研究。筆者要求學生思考討論:理清文章的脈絡結構與內在線索。詩歌蘊含和表達了什么樣的感情?這樣的感情是通過什么事物來表現的?每一節運用了什么表現手法?朗誦時應該采取什么樣的語調?

在小組合作學習中，牽頭學生帶領其他學生進行分析研究，而教師則開展巡視活動了解學生學習進度、學習成效，同時也要觀察他們學習中遇到的難點與問題。個性化的難點進行單獨提醒提示，共性問題則在班級進行適度點撥。通過有效的師生互動，學生對詩歌感情色彩的變化有了更為深刻的感悟，有效把握了寄托詩人感情的具體形象。

3.組織交流

這一環節筆者重點要求學生針對人物語言動作與心理描寫的難點進行研究，結合具體語句展開分析，自己深入思考，和同學進行交流，講出來讓大家一起評判，共同補充完善，從而達到完善提高的目標。小組內討論結束之后，還組織班級交流活動，目的在于集中大家的智慧，營造民主開放的學習研究氛圍，進一步完善和提高學習目標任務的達成度。

4.檢測反饋

在學生自主交流、教師啟發點撥共同梳理出問題的答案之后，還要進行當堂檢測。筆者在檢測環節安排了字詞、描寫手法以及語句理解，以當堂檢測方式了解學生本節課學習目標的實現度。

總之，教師要想有力推動語文教學改革，必須始終堅持學生為中心，堅持能力為抓手，著眼于學生思維能力、探究能力、協作能力、表達能力等方面的培養，使語文教學素質化程度得到提高。