高中語文教學中合作學習組織策略

王清華

在高中語文教學中開展合作學習可以培養學生思考和解決問題的能力，從而提升高中語文教學的質量。但是在合作學習模式的運用中，存在學生缺乏主動性和教師缺乏合理的組織方式等問題，制約著合作學習的開展，不利于學生素質的提升。因此，合理地組織合作學習具有重要的意義。

一、思考和溝通方式的合作學習

在高中語文教學中，開展思考和溝通的合作學習有利于提升學生的思考能力和交流能力，從而提升學生的綜合素質。所謂的溝通和交流合作學習是將學生分為若干小組，在教師針對課程提出問題后，學生獨自進行思考，之后以小組的形式進行交流。通過思考，可以提升學生的思考能力，通過交流，可以開拓學生的思維，加深學生對知識點的理解。在思考和溝通的合作學習中，以四人為一組有利于學生之間的交流。

以《桃花源記》為例，將學生分為以四人為一組的若干小組。教師首先針對課程提出若干問題，如漁人是如何發現桃花林的?漁人是如何進入桃花源的?作者怎樣描繪景色?教師提出一系列問題后，學生通過對文章的閱讀來進行思考。學生通過思考過程可以對文章產生一定程度的了解。其次，在學生對文章進行思考后，教師可以組織學生以小組的形式進行交流，表達自己的觀點，由于學生的思維模式不同，因此小組交流的觀點也各不相同。教師在小組交流的過程中，可以對觀點較好的小組進行表揚，以便提升學生的積極性，對于錯誤的小組觀點不要予以否定，要以鼓勵的形式對其進行引導，從而避免打擊學生的積極性。最后，教師應該對文章進行總結，詳細解說文章的知識點，以便加深學生對文章的理解。

二、求知和指導方式的合作學習

在高中語文教學中，開展求知和指導方式的合作學習可以輔助學生的學習，加深學生對知識點的理解。以《桃花源記》為例，在教師提出問題后，學生將問題列于紙上，通過閱讀文章，對教師提出的問題進行解答，并且將不懂的問題和想要了解的問題列在紙上進行小組交流，學生通過小組交流的形式可以及時修改自己答案中的缺陷，并且會在交流中對文章產生新的理解和疑問。教師可以在這個階段對學生不理解的問題進行解答。通過應用求知和指導方式的合作學習，學生可以較好地理解文章。但是這種學習方式需要學生自主進行。由于部分學生缺乏主動性，需要教師在各個環節給予引導和支持。

三、課外小組式的合作學習

在高中語文教學中，運用課外小組式的合作學習可以擴展學生的知識面，豐富學生的知識體系，從而可以更好地促進學生素質的全面提升。課外小組式合作學習具有探索性，可以設置七人為一組。課外小組合作學習的教學組織是以課程中的知識點為基礎，充分擴展知識點的內容，設置一個研究性主題，學生可以圍繞主題開展合作學習和探究。

以《記承天寺夜游》為例，教師可以首先讓學生分析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”描繪的景色，讓學生對文章產生一定程度的了解，并且逐步體會到古代散文的語言魅力。教師繼而可以根據知識點設計“古代散文如何表達美感”這一主題，讓學生圍繞這一主題開展合作學習和探究。但是由于古代散文的包含面較廣，學生難以全面把握，不利于學生找到探究的方向，教師可以縮小探索范圍。當教師完成分組和擬題后，需要組織學生通過圖書館或者網絡來查找古代散文的相關資料。通過對資料的查找，可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，并且可以提升學生的閱讀能力。

學生經過一段時期的學習后，就能對散文有一定的了解，但是在這個過程中，學生對古代散文的理解具有一定的局限性，可能由于學生自身思維的偏差、探究資料的偏差或者可能由于學生會忘記一部分內容。在這種情況下，教師應該設立網上交流平臺，經常和學生進行交流，為學生答疑解惑。同時可以定期地為學生進行講解，講解的主要內容包含古代散文的研究方向和研究重點，以便可以促進學生更好地對古代散文進行理解。

在課外小組合作學習教學組織的開展中，教師應該多鼓勵學生，對于探究成效較高的小組可以予以獎勵，對待探究成果較低的小組不要過分的貶低。同時加強對學生的引導，以便可以提升學生的積極性，使其可以更加專心地投入到小組合作學習中去。

在高中語文教學中，開展合作學習可以提升學生發現問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力，同時可以有效提升高中語文教學的質量。教師應該結合實際情況，合理地組織學生進行合作學習，以便促進學生素質的全面提升。