語文課應將“玩”進行到底

范丙軍

好玩，玩出“樂”，玩出喜歡來。玩好，玩出“情”，玩出感覺來。好玩是前提，玩好是追求。玩，關鍵是玩什么、怎么玩。語文課整天積累字詞句，整天品味人世間古今中外無限的情感，大到家國忠孝，小到個人離合，教師自己尚且感到味同嚼蠟，甚至麻木不仁，十六七歲的學生豈不無聊到難以忍受?

舉個簡單的例子，教師讀《陳情表》《出師表》有幾人落過淚，更不要說次次讀次次落淚了。既然如此，以“玩”的心態來對待語文課，有何不可?所以，“玩”的引入主要是先讓學生覺得語文課好玩，然后再求玩好，直至在“玩”中追求其中之味，是為“玩味”。語文教師應該把“玩味”作為語文課的不懈追求，將“玩味”進行到底。下面僅就兩點談談個人感受:在課堂上“玩進生活”，在課堂上“玩出效果”。

一、玩進生活

學生之間可以開誠布公地發表自己對玩的看法，討論玩的得失，交流玩的行為自制等等。只是到此為止還不行，畢竟不是心理課、班會課，是否可以把玩引入到語文的范疇?比如請學生推薦有關玩的文章(小說、散文、詩歌等)，請學生交流自己在玩后寫的文字，并引導他們將這種感覺升華，如閱讀葉芝的《當你老了》，聽聽莫文蔚的演繹也行，讀讀歌德的《少年維特之煩惱》，或者鼓勵學生把教材中所有相關的內容重新組合成一個新的板塊來進行研讀等等。這樣由生活到作品，由自我到他人，由感受到文字，不斷地“玩味”，不斷地深入，這樣的語文課有什么不可以呢?

當然，緊扣所謂的語文的本務——學習語言表達的內容，知道它表達了什么含義、表現了什么情感……學習語言表達的形式，探究該含義的情感是用怎樣的形式和技巧表達出來的，這沒有錯，但這更是從理論上，從愿景上來講的。一旦進了課堂，面對著活生生的學生，他們年輕甚至可能幼稚，他們可能固執甚至偏執，他們會有沉重的學業壓力甚至有時候近乎崩潰，他們也會無聊、疲勞、打瞌睡，提不起一點興趣，什么也聽不進去，什么也不想干……這時，不妨還是先想想該怎么“玩”，比如先玩笑，再玩味，爭取把語文課玩得轉，而不用太擔心語文課上學生會“玩物喪志”。有時，在課堂上玩進生活中學生關注的焦點問題，也是增加語文活力的一個有效途徑。

二、玩出效果

有的課堂，“喜歡音樂的老師不僅用上了黃梅戲的《西廂記》選段，還融入了鄧麗君的《路邊的野花不要采》，阿牛的《桃花朵朵開》以及劉若英的《分開旅行》……”當然只是“用上”“融入”，還是為學語文服務，這樣的課堂受到了學生的普遍歡迎。語文課不要搞得太沉重，太沉重反而容易造成低效乃至無效。因為那樣的語文說起來給人感覺高大上，做起來可能就遠不是那么一回事了。從這個角度看:語文是玩出來的，“玩”是一種開放的語文教育觀的實踐。

我們可以換個角度想，如果我們不認同“玩”語文，那么我們是以怎樣的嚴肅狀態來教語文、學語文的呢?低層次一點，圍繞考試，扎進題海，應試技巧，擺弄素材……高層次一點，擴大閱讀，品味語言，強調語用，時常練筆……但是不要忘了，要取得效果，關鍵還是在于“學”的主體——學生。激不起他們的興趣，調不動他們的參與，一切都會落空。所以，只有玩起來，玩好了，才會有好的學習效果。

當然，還是那句話，課堂上玩好語文，關鍵還是看怎么玩。過去有句話說，學好文武藝，賣與帝王家。“學語文”與“練武功”確實是有類似之處的，都需要練好扎實的基本功。不少武打小說里常寫到掃地可以練內功，但怎么掃?包括用什么掃帚，掃多長時間，握掃帚有什么要領，掃地的動作該怎么規范等等。而語文之“玩”也是如此，應多想想怎么玩出效果來。

談到語文課的效果，有人提出課堂的效果就是要“立竿見影”。如果還從內功修煉來說，不同意此主張的人主要考慮的是“內功”要想練成還不得十年八年，立竿見影豈不是虛談?提倡立竿見影的人則主要考慮的是，如果每天的掃地工作沒發生效果，只見“竿”不見“影”，那么哪怕掃三十年也只能是個熟練的“掃地工”，豈能練出內功?所以必須每天通過正確的練習來增加內功，內功每天都在增強，只是一時看不見摸不著罷了。時間久了，自會功力驚人。此所謂“十年磨一劍”而成“霜刃”。

具體到語文課堂，有教師贊成“立竿見影”，有教師又很不以為然，其實只是理解的側重點不同而已。強調“立竿見影”是針對語文課堂低效乃至無效而言的，它讓我們反思自己的日常教學是不是毫無根據地瞎“玩”?比如教學目標的設置虛、偽、遠、假、大、空，毫無操作性。有教師教一篇課文就要讓學生達成一堆目標，尤其是三維目標中的“情感態度與價值觀”，好像學一篇文章就可以讓人醍醐灌頂，立地成佛似的。這樣的課堂教學目標不過是自娛自樂、自欺欺人。其實，情感目標更多地不是靠我們學幾篇文章就能達成的，是學生所處的整個環境長期對他作用的結果。所以，要想課上玩出效果，就要注意玩的設計、玩的層次、玩的步驟。

比如講對仗時先玩玩對對子、寫對聯，搜集一下自己見過的印象深刻的對聯來玩味玩味;寫議論文前先通過辯論來為論點的可靠性、論證的思辨性打打基礎;用日常課上的零碎時間講故事、講成語、曬名言、薦文章、誦唐詩、唱宋詞、演演課本劇等。

再比如積累素材時讓學生與歌詞“談戀愛”，玩味一下蘇軾的《水調歌頭·中秋》與王菲的《但愿人長久》，毛寧的《濤聲依舊》和張繼的《楓橋夜泊》，以及“窗外的麻雀，在電線桿上多嘴”的擬人，“死了都要愛，不淋漓極致不痛快”的夸張……特級教師蔡偉老師的作文教學就利用學生喜歡流行歌曲的心理，大膽將其引入作文教學，通過仿歌曲標題、換歌詞、找錯誤、翻用歌詞、填詞或仿寫、寫藝術評論、演唱自己創作的歌曲等步驟，不但激發了學生的寫作興趣，而且“化腐朽為神奇”，為作文教學提供了別具一格的素材。

可見，玩本身并無問題，不過玩也要講究一個“立竿見影”的意識，要精心設計“玩”，要努力避免空玩、亂玩。玩不僅要玩“逗”“唱”“演”，更重要的是保證這些玩的形式有益于學語文。曾聽過一位教師教《雨霖鈴》，他通過讓學生“演”來揣摩“執手”與“握手”“牽手”“拉手”等動作的不同，進而揣摩詞句表達的感情。“演”的時候學生先是不好意思，也有笑聲，后來慢慢進入情境，由用詞想動作，由動作品用詞，逐步體會情感的表現。這樣的“演”，這樣的“玩”，就有不錯的效果。

總之，不要一味地認為“玩語文”就是不務正業，就是游戲課堂，就是玩世不恭。玩語文只是換一個學語文的心態，換一個學語文的方式，做的還是語文的事，立的還是語文的德，定的還是語文的魂。