語文閱讀教學中正音正讀芻議

○康曉棠

(重慶人文科技學院，重慶 401524)

“漢末反切未興以前經師之審辨字音”是對漢儒指導讀經的漢讀工作的評價。漢讀主要是標示讀音，區別聲調，指導語氣輕重緩急。漢讀其實就是正音正讀，是現代語文閱讀教學的一個必不可少的基本步驟。所謂正音正讀，是指在課文教學之初，學生朗讀后，教師根據學生朗讀情況，糾正其讀音、語調的一個基本工作。它在幫助學生掃清文本障礙，感知文本意境，培養基本語文素養方面起著不可忽視的作用。

一、正音正讀的重要性

1.有助于消除錯讀錯寫現象。現代社會信息飛速發展，流行語產生頻率加快，讀錯字音或用同音字代替本字的濫用誤用等錯讀錯寫的現象日益普遍。長期的錯讀錯寫會嚴重干擾普通話的推廣，影響語言的純潔性。學生在這樣的環境中生活，卻要經常應對專門針對錯讀錯寫現象的考題，常常感到迷惑。在閱讀教學中加強正音正讀的教學力度，有助于消除不規范錯讀錯寫現象，還學生一個純凈的語言環境。

2.有助于減少方言影響。我國是一個人口眾多、方言復雜的國家，漢字語音的復雜性與方言的多樣性是推廣普通話，規范文字的極大障礙。《義務教育語文課程標準》評價建議中提到要“考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況”，就是對語文教學中的正音正讀提出的要求。要糾正地方音，特別是與普通話差別較大的方言區的學生的語音，正音正讀是必不可少的訓練步驟。

二、正音正讀實施的問題

教學中，許多教師注重對文本的講解分析而忽略正音正讀這一重要的訓練，學生沒有自主學習的機會與興趣，教學效果事倍功半。以兩位教師教學蘇教版七年級下第六單元賀敬之的《回延安》的教學過程部分摘錄為例:

第一位教師的教學步驟:

1.介紹作者。教師朗讀課文(較平淡，缺乏激情)。

2.同學齊讀課文(由于學生對課文內容不理解，加之陜北方言隔閡，讀得很不整齊，各小節之間缺少停頓)。

3.正音正讀(教師要求正音的字注上拼音，各讀幾遍)。正音:摟、糜、饃、炕、喘。

另一位教師的教學步驟:

1.學生默讀(要求看注解、查字典，初步了解詩的大意)。

2.提問:把《回延安》換成《去延安》或是《到延安》有何不同?

3.放錄音，學生靜聽并思考:這首詩所表現的思想感情及寫作特點。(學生在未充分感知文本基礎上，茫然思考著)。

從上面兩段摘錄可以看出，正音正讀實施是否得當，將在很大程度上影響教學的開展。第一段摘錄的缺點在于，教師范讀無感情，沒能在朗讀時將學生帶入作品的情境中，使學生和作品之間產生文字和溝通的隔閡，正音正讀未取得應有的效果而使教學平淡無味。而第二段摘錄中，教師雖沒有強硬要求記讀，而是先讓學生對生字有初步的接觸，但在形式化的默讀靜聽后匆忙進入課文分析，容易讓學生忽視正音正讀的重要性而敷衍行事，對漢字音、形、義無足夠的重視。

三、正音正讀的實施步驟

新課標提出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”這決定了教師在閱讀教學中正音正讀的復雜化和必要性。正音正讀是學生語文素養發展的一項基本訓練工作，應不再單純地標示讀音，辨識字形與字義，而可在正音正讀過程中教給學生更多的基本語言知識，訓練基本語言技能。正音正讀應從文本出發遵循點撥加啟發的原則，靈活進行，讓教師與學生處于雙向交流，互助合作的學習地位，為閱讀教學的進行打好基礎。

1.學生聽讀。課前預習后，在閱讀教學課堂中，讓學生聽教師、同學朗讀，自讀自聽或用多媒體進行聽或視聽同步聽讀訓練時，學生能有意識地將預習中發現的疑難字詞的讀音，語氣語調的處理等問題加以注意并保持一定的記憶。聽讀主要是辨識語音，改變過去只片面重視朗讀、默讀的效果忽視聽的訓練的做法，以直接的聽覺刺激給學生以最直觀的文本感受。

2.教師正音。在初步感知文本語言后，教師要指導學生認辨文中生僻字詞或易出錯的多音、多義字，方言區應針對方言糾正學生的發音錯誤，并辨析多音字的區別用法。在這一過程中，教師應適當補充相關語言知識，如正音時，教給學生如何才能做到字正腔圓，發音準確清楚的方法。這樣既幫助學生掃清文本中的語音障礙，又為學生說好普通話打下基礎。

3.學生再讀。再讀可加深學生對生字或多音字的印象，要求學生通過言語在口耳之間的傳遞過程，根據自己的心得與經驗，注意停頓、升降調、快慢速、輕重音的調整與轉換。學生在自主處理輕重音，調節停頓，控制語速時更能傳達出自己對于言語的外部和內蘊品格的感受和理解。學生自主體會并在心里形成預期，等待教師的正讀。

4.教師正讀。正讀的過程是教師披文入情的過程。正讀從語言結構入手，結合語境，糾正學生朗讀時的語調、句讀、節奏，把握語調的抑揚頓挫，語言的輕重緩急，做到感情自然流露。同時，教師要啟發學生在朗讀時，利用移入感情、進入角色的想象來充實作品的內涵，用聲音復活文本的藝術情景。

5.學生順讀。經過前面的正音正讀訓練，學生充分調動各種情感，開始根據文中語句去細細品味文章意蘊，去與作者用文本對話，誠懇交流，產生情感的共鳴和感悟的溝通，隨文喜則笑，怒則憤，哀則悲，樂則快。

正音正讀從閱讀教學上來看，幫助學生掃清文本障礙，更好地理解了文本內容。從培養學生語文素養來看，幫助糾正地方音，消除不規范異讀，學好普通話。教師應根據文本和學生的實際情況，合理指導，使正音正讀的訓練改變流于形式的狀況而起到其真正應起的作用。

［1］張隆華，曾仲珊.中國古代語文教育史［M］.四川教育出版社，2000.

［2］劉永康，翟啟明.中學語文教學論［M］.天地出版社，2001.

［3］任小龍.教會學生“讀”書［J］.中學語文，2005(2).

［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［M］.北京師范大學出版社，2011.