強化四個方面 提升教學效能——談初中語文閱讀教學的有效策略

孫 潔

新課標背景下的語文教學，強調要引導學生自主探究，發展語文思維，增強閱讀學習的能力，提升語文綜合素質，但在實際教學中，依然存在著“慢、差、費”的現象。在傳統教學模式的束縛之下，學生跟在教師的后面亦步亦趨，學生的語文思維并沒有獲得發展，整個教學狀態是教師教得辛苦，學生學得疲憊。面對這樣的現狀，該如何進行改變，提升教學效能呢?筆者現根據自己的教學實踐，對初中語文閱讀教學的有效策略作膚淺的探究。

一、搭建溝通平臺，強化互動交流

語文閱讀課堂是一個師生互動交流的課堂，教師要給予學生一定的學習空間，給學生搭建溝通平臺，增強學生自主學習的機會。如在教學蘇教版語文八年級上冊課文《范進中舉》時，筆者課前設計了完整的導學案，先讓學生根據導學案進行預習，并提出自己的問題展開討論。在學習完課文生字詞、梳理文章結構之后，針對課文需要解決的重點問題，筆者引導學生展開討論:為什么范進會瘋掉?誰逼瘋了他?中舉前后，你從中看到了什么?說明了什么?學生經過獨立思考之后，展開小組交流，經過討論后認為，范進是被殘酷的封建科舉制度給逼瘋的。他多年來為了考取功名，不惜拼上自己的一生時間，連頭發胡子都白了，這種執著的精神看似可敬，實則是一種迂腐，是被封建社會的“考而優則仕”的觀念所毒害的。再結合范進中舉前后鄰人的不同表現，胡屠戶的前倨后恭的不同表現，以及結合范進中舉前后他本人的不同表現，讓學生從中能夠深刻體驗到當時社會背景下人性的扭曲。這些都充分表現出了封建科舉制度對人性的危害。整個教學過程中，也有學生提出了不同的看法，認為范進瘋了更好，這樣就足以證明科舉制度的可悲性;但也有人認為范進中舉之后，之所以又讓他恢復神智，其目的是為了更深刻地揭露封建科舉制度的腐朽性。

以上環節，在討論和交流中，學生展開了有效的合作學習，課堂氛圍融洽，通過師生互動、生生互動的交流學習，大大提高了課堂教學效率，呈現一派生機和活力。

二、調動情感元素，強化情境設置

在語文教學中，情感元素具有非常重要的作用。每一篇課文都蘊藏著豐富的情感，教師要充分挖掘文本中的關鍵詞語，從中找到突破口，設置有效的情境，調動學生的情感因素，帶領學生解讀文本的情感密碼，感受文本帶給自己的心靈沖擊，由此提升語文賞鑒能力。

例如，蘇教版語文八年級課文《孔乙己》，在結尾有這樣一句“大約孔乙己的確死了”。這里的“大約”和“的確”從邏輯上來講，是一對矛盾的詞語，根本不應該放在一起。但魯迅先生仍然這樣組合，有何深意呢?為此，筆者讓學生從文本中發現蛛絲馬跡:為什么“大約”死了?你怎么理解孔乙己的未來命運?為什么又是“的確”死了，你認為孔乙己會死嗎?學生根據課文中的語境分析，認為孔乙己的最終結局只能是悲涼地死去，這也是他唯一的出路，也是必然的命運。因為他雖然活著，但沒有人支持他，他連基本的尊嚴都沒有，更別說有人關心他了。更可悲的是，他連活著的勇氣都沒有，不敢面對現實，又找不到出路，只有這樣麻木地活著，因而死對于他來說，其實是個解脫。這也就表明了魯迅先生的態度，死亡是孔乙己的人生宿命，所以孔乙己是“的確”死了的。但為什么還要用大約呢?這個問題是對現實狀況下孔乙己的死的一種表象的含糊說明，因為實際上孔乙己到底死了沒有，沒有人獲得確切的消息，所以這是一種猜測。從這兩個關鍵詞中，可以看到魯迅先生對孔乙己的最終審判。由此，學生通過對關鍵詞句的解讀，不但理解詞語在課文語境中的特定意義，而且由此找到了理解課文的突破口，大大提升了教學效率。

三、緊扣關鍵詞句，強化語境賞析

在一篇文章中，能夠體現其主旨的就是關鍵詞句。語文教學中，教師要讓學生緊扣關鍵字詞進行品析賞鑒，由此便能夠理解這一特定語境，體會其中的深刻意涵。

如在教學蘇教版語文八年級課文《背影》一文時，文中有一段話:“現在想想，那時真是太聰明了!”學生初讀時，不太理解這句話的含義，因為這里的聰明是個關鍵詞語。這個詞語有助于學生理解文本含義，能夠有效把握課文的中心意旨，理解作者的情感。為此筆者讓學生多讀幾遍這句話，并深入思考聰明詞語的內涵:作者是想要說什么?你從中讀出了什么?顯然，這個“聰明”并非能干聰慧的意思，而是作者對自己的一種嘲笑，學生如果從本義來理解，那就勢必會造成很深的誤解。經過反復引讀，學生認為，這個“聰明”既是對父親的深深思念，也表明了自己內心的悔悟，責怪自己當時自以為是，居然都不理解父親的一片深情。

四、聯系生活實際，強化文本拓展

每一篇課文都來自生活，但同時也是作者經過思考對生活的整理和加工，將遠遠高于生活所具有的煩瑣和平淡。因而，在教學中，教師要善于將課文的藝術性和日常生活建立聯系，通過這樣的方式，讓學生超越平淡的生活，與課文中的藝術境界產生心理共鳴，從而實現對文本的有效拓展，讓學生獲得更多的精神滋養，這是語文學習的本質所在。教師由此也能夠發揮自己的職責，給學生搭建一個文本和生活鏈接的橋梁。

例如，在教學蘇教版初中語文課文《我驕傲我是一棵樹》一文時，為了讓學生深刻理解這首詩歌的含義，筆者帶領學生聯系生活現實，展開了課堂拓展。首先讓學生找到課文的中心議題，即作為一棵樹有哪些品質?一棵樹代表了什么?這表明了作者的什么理想?這個問題是學生深入文本，理解文本的關鍵，這個問題如果不聯系個人實際情況，是沒法得到突破的。為此，讓學生從自己的個人感受出發，談談自己對一棵樹的認知。有學生認為，一棵樹每天都要承受不可捉摸的變化，不管是什么樣的人生境遇，都必須要快樂地承受，它能代表的是堅韌，是永不放棄的勇氣和意志力;也有學生認為，樹代表永不低頭的意志力和對理想的堅持。正如文中所寫的那樣:“即便死去，也要平靜地倒下”。通過引導，學生由此感受到了文本中洋溢的生命熱情，這種動力給了每個人極大的信心，從而有了自我覺醒的能力。通過這樣的教學引導，學生透過這首詩，發現了自己的性格缺點，并以此進行自省，決定要改變自己性格的弱勢，學習一棵樹的精神，過好自己的中學時代。這就凸顯了語文教學的教育功效，尤其是在詩歌教學中，教師更要聯系生活實際，給學生打開一扇看自己看世界的窗戶，這樣他們的進步會更快更好。

總之，要提升初中語文閱讀教學的效能，需要采取有效的教學策略，既要抓好課堂溝通，加強交流，又要強化課堂情境的設置，讓學生有深刻的情感體驗。與此同時，還要把握課文的關鍵詞句，從中挖掘文本的內在情感，使學生在探究中體驗知識，習得技能。