如何培養學生作文命題的優劣意識

梁煥敏

中國“獨生子女”，近日被國際媒體關注。國外某權威雜志的一項研究，通過對421名出生于1975～1983年的北京成人做了一些測試后發現，獨生子女一代“互信程度較低，情緒上更悲觀，更傾向于規避風險，更喜歡穩定的工作”。

報告一出，引發各國媒體熱議:有的說，中國的獨生子女受到父母的溺愛，自私自利;有的甚至稱其為“垮掉的一代”;但也有的認為，獨生子女在享受家庭全部資源的同時，也承擔著全部希望，壓力更大;中國學者的一項研究則表明，“獨生子女在人格開放性、生活滿意度、外向性和情緒穩定性方面更好”……(2013年北京市高考語文一模作文題材料)

此材料作文的核心話題就是“獨生子女”，從材料可以概括出四種對“獨生子女”問題發表的看法。從考生寫作的角度，可以把這四種概括分成兩大類:一是肯定獨生子女心理、性格、思想等品質方面的優點;二是揭示獨生子女這些方面的缺點。

這樣，在審題正確的前提下，如何給作文命題就成了決定學生作文寫作是否順暢，得分是否理想的關鍵。下面為此作文題的幾類題目:

題目一:“獨生子女”“論獨生問題”“論獨生一代”“獨生子女面面觀”和“有關‘獨’的思考”。

這幾個題目都寬泛過大，此類題目既不利于考生在考場迅速入題寫作，也不利于寫作過程中突出重點。試想，八百字的作文用“面面觀”“獨生子女”之類題目，如何能夠在有限的時間里把觀點闡述清楚?題目過大，文跟著題走，很可能造成泛泛而論，什么都想說，什么都要說，結果是哪個都蜻蜓點水，似乎什么都沒有說，此乃考場作文之一大忌。所以，考場作文的命題，以具體、鮮明為要。切入口越小越具體，越利于考生在考場的發揮。

題目二:組1:“請相信我們的力量”“做崛起的一代”“請為獨生子女‘點贊’”“誰說我們是垮掉的一代?”“傾聽我們的聲音”。

組2:“向權威說不”“請為獨生子女松綁”“請給孩子的成長以寬容”“莫讓寵愛束縛了成長的翅膀”。

組3:“獨生子女的樂與憂”。

題目二與題目一相比，顯然在命題方面關注了“小而微”的點。如組1，考生是從材料正面入手審題命題的，觀點“擲地有聲”;組2是從材料的反面入手命題的，聲音“高亢嘹亮”;組3明顯是結合了材料的兩面，觀點鮮明。

這樣的命題既緊扣了材料，又針對性強，切入點明顯，考生怎么寫都不可能泛說、空說。

題目三:組1:“獨生未必獨立”“獨立非獨占”“‘獨’木豈成林?”“唯我才‘獨’尊?”

組2:“身獨心不獨”“獨生與獨立”“特立‘獨’行”“獨生當‘獨’當一面”“‘獨辟蹊徑’說獨生”。

組3:“溫室里也有綠色的希望”“獨生子女的‘紅與黑’”“‘獨’生但不‘毒’”“是誰‘堵’了獨生子女的明天”。

這組題目，顯然是讓人一看眼睛為之一亮的特色題目，不但準確，而且各有特點。組1可以看出考生的審題能力，考生不但緊扣“獨生”的材料核心議論，能夠具有一種批判性的思維，而且能夠辯證議論，并且巧妙化用成語“獨木成林”與“唯我獨尊”。組2的考生能夠緊扣材料“獨”的正面含義，既觀點鮮明又善于化用成語;組3除了上兩個組的明顯優勢，還特別具有文采，或者善用比喻(“溫室里也有綠色的希望”)，或者善于引用(“紅與黑”)，或者善于利用諧音字來做文章(“毒”“堵”)。

所以，考場作文的題目首先要準確、鮮明;其次要具體、深入;再者就是要彰顯文采。

再看下面一則作文材料:

清末國學大師俞樾和重臣曾國藩到玄武湖賞荷，他們各自坐了小船下到湖里，船并無差異，但是曾國藩一個姓張的手下為了凸顯曾國藩的尊貴，竟然弄了一頂小帷帳罩在小船上，以避免暴曬，但由于小帷帳會被高舉的荷葉牽絆，因此，這只小船只能繞荷花而行，而俞樾雖然頂著烈日，卻能夠徑入藕花深處，與荷花零距離接觸。

此則作文材料的立意角度不少，如“得與失”“名利與負擔”“目標與途徑”等。作文題目“彼蔭帷帳予得荷香”“舍帷帳得幽香”“放下身份，別有洞天”既準確又巧妙有文采;題目“賞荷得失話羈絆”“懂得放棄才能收獲精彩”“付出使景色更優美”也顯得具體而鮮明;而“得失”“有舍才有得”“舍得之間”就顯得太寬泛;至于題目“小心卡在上面”和“低姿態”就既大而且有點不知所言了。

俗語道:“題好文一半。”這固然有夸張的成分，因為畢竟一篇文章的優劣不能夠僅憑一個題目就定下乾坤。可是事實上，作文題目的確在閱卷教師心里起著舉足輕重的作用。閱卷教師從考生的題目不但可以看出考生的審題能力、表達能力，還可以看出一個考生的寫作功底，甚至語文素養，所以一篇好的作文需要從題目開始。