高中語文小說類作品教學導引芻議——從《斷魂槍》教學說開去

李 娜

《斷魂槍》是蘇教版高中語文教材中的一篇課文，是老舍寫得很精彩的短篇小說，小說講的是三個拳師的故事:一個是沙子龍，保守愚頑，會六十四路斷魂槍，威震西北，沒遇見過敵手;一個是沙子龍的大徒弟王三勝，魯莽氣盛，一身武藝，只能去擺場子、混日子;一個是孫長者，武林名家深藏不露，剛直銳進。三個人物性格各異，反差極強，練武之人給人印象最深的是外形和動作，所以，作者在小說中沒有多少人物心理的描寫，連對話也很少，很簡練，在對比烘托中，沙子龍的形象躍然紙上。

一、作品標題意蘊解讀

標題是小說的眼睛，是作者展露思想的窗口，在形式上常起到線索的作用，內容上常能蘊涵小說的主旨，分析標題要從全文入手，發掘標題的意蘊，也只有這樣，才能走進作者的內心，去感悟作者試圖通過小說所要表達的主題。

以《斷魂槍》為例，“斷魂槍”魂斷何處?中華武術本有至高無上的統治地位，沙子龍創出五虎斷魂槍，20 年功夫，“神槍沙”名頭響亮。可如今幾聲洋槍，幾發炮響，“東方的大夢”忽然驚醒，“沙子龍的鏢局已改成客棧”“而國術還沒被革命黨與教育家提倡起來”。我們的民族魂似乎已經斷了?！稊嗷陿尅穭撟饔?935年，清朝末年，辛亥革命的前夕，大中國的風貌正處于一個“斷魂”時代。所以“義氣與聲名，連沙子龍，他的武藝、事業，都夢似的變成昨夜的”。面對這樣的一種環境，有責任的作家總有他的思想，老舍是一個具有批評意識的人，這種意識更多地體現在其對國家前途和命運的擔憂、一種民族責任感和使命感上。

在教學中，和學生一起探究標題，要審視作品的年代，看作者的生平，讓學生在腦海中想象出那個時代的狀況，想象作者的心境，只有這樣，我們才能與小說的標題產生共鳴。解讀標題除了了解作品出籠的過程，更要從作品本身去尋找標題的意蘊。

二、作品的影響探究

探究作品的影響，不僅是讓學生從內心深處對作品產生認同感，更重要的是知道作家的責任感，正如老舍所說，小說的第一任務是創造人物，其次才顧及故事，塑造不出活脫脫的人物，光有故事，是很難成就小說的，打虎的故事有很多，武松卻數第一，貴在人物的形象，故事的驚奇，不如人與事的親切?！稊嗷陿尅愤x取了一位末路英雄，在平凡的故事中，看出他特有的意義，對事事都探求其隱藏著的真理的習慣:“龍旗的中國也不再神秘”，國術要提倡，可是政府“倡”不起來，“今天是火車、快槍，通商與恐怖”，我們受盡的是外侵的屈辱。

《斷魂槍》講的是沒落一代對于曾經的輝煌的追惜及對未來的迷惘。所以，作品一經發表，有的認為諷刺那些守舊、思想古板的人，有的認為是暗示著清朝當時閉關鎖國的政策的愚昧，有的認為是“不傳”斷魂槍絕技，是一種與時代抗衡的保守心態。多種解讀，反映了不同人的不同立場和視角及其所處階層的利益和心態，顯然，老舍對沙子龍形象的塑造是成功的，所以才會產生這么大的爭議和影響。

三、作品的創意思辨

高中語文教學，不能人云亦云，教師要有自己的思想，作為學生，要立足自我，感悟和體驗文章，發表與眾不同的看法。老舍的小說常常選擇簡單平凡的故事，通過對人生的解釋，使小說成為社會的指導者。小說中人物的話語要符合故事的發展，更要符合書中人物的性格，小說中一草一木一蟲一鳥都須有它存在的意義。對于這些責任，這些寓意每個人“取點不同解不一”，只要學生有理有據，我們都應給以堅決的支持。

如學習《斷魂槍》之后，筆者設計了兩道題目:

1.有人說，《斷魂槍》就是講了一個小故事，平平常常的，就那么回事;也有人說，這篇小說，要細讀要體味，才能知道其中的意蘊是如何的豐富，請結合你對《斷魂槍》的理解，說說你的看法。

在解這一道題時，有的學生說，《斷魂槍》表面看寫的是小人物、小故事，深入研究其背后的故事，卻發現代表著社會大背景、發展大道理。吸引人的主要不是故事，你要說故事沒多少完整性，但人物的形象卻生動，這就是《斷魂槍》的魅力所在。有人說，文章中的“不傳”可以有多種不同解讀，可以解讀為人物的不同心態，如可以解讀為與時代脫節，也可以解讀為投機之道與時代的轉換相一致，也可以把沙子龍看成時代悲劇的孤獨英雄。有的同學從“沙子龍”聯想到中國的三國時忠勇雙全的常勝將軍趙子龍，“沙子龍”好像是“殺子龍”的諧音，龍是中華的圖騰，洋槍洋炮否定了我們的信仰。斷魂槍——魂斷中華。

2.斷魂槍是以比武為主要故事情節的，如果以“比武的故事”為題，你認為是否合適?請談談你的觀點和具體理由。

在解答時，有的學生說，如果以“比武的故事”為題，當寫為何比、如何比、比的結果如何，就像“槍挑小梁王”一樣，而對沙子龍來說，過去，武術曾經讓他有好的生活、好的名聲。如今，武術則成了他的信仰、他的追求。但是“門外立著不同面色的人，槍口還熱著”，快船大炮首先挑戰的是中華武術的權威性?！霸鹿髂甑兑惠呑訕尅?，槍乃兵器之王，變化莫測，在冷兵器時代最是厲害不過，象征著精華內斂的中華武魂。現在呢，一粒小小的子彈都可以穿透那密不透風的盾牌，武術，還有存在的價值嗎?“神明全不靈了啊!龍旗的中國也不再神秘”，這就是作者對社會的深入思考和強烈的民族意識，由此看來，以《斷魂槍》為題更妥帖些。

學生的解答遠不止這些，他們說的不一定全對，這不重要，重要的是要說得有理有據，不對的地方，我們教師可以激勵，可以扶正。但如果每個學生只知道墨守成規，那么“斷魂”的就不止是沙子龍的槍了。

在高中語文教學過程中，在解類似的題目時，要注意讓學生通讀全文，弄懂文意。要讓學生選準角度，以小見大;要緊扣文本，有的放矢;要結構清晰，言簡意賅;解題時要明確提出自己的觀點，接著分層論述自己的觀點，第三步是總結自己的觀點。在答題過程中，特別要注意必須尊重文本，不能就題解題、斷章取義，最怕的是只摘取詞句，把關鍵材料或關鍵細節放在了一邊。有的答案缺少針對性，缺少個性，有的“多元無界”，走向了胡思亂想，還有的沒有健康的積極的價值觀，這是我們引導和解答過程中都要注意的問題。

總之，在高中語文教學中，對小說的解讀絕不能僅僅局限于以上所述，教師要充分認識到小說類課文教學的導引有其獨特性，有規律可循，絕非盲人摸象。在高中語文教學中，我們要多加研究，帶領學生充分感悟，領會小說的主旨。只要我們在教學中用心揣摩，仔細研究，一定會幫助學生養成發現的慧眼，促使他們有更多的發現。