情境教學法在高中語文教學中的應用

黃朝友 丁艷飛

如果說，語文教學確實存在事半功倍的教學手段的話，那么，情境教學法無疑是其中之一。何為情境教學法?簡而言之，情境教學法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材課文，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它可以借助于語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、影視欣賞、詩歌誦讀、音樂欣賞、課堂辯論等多種手段來達成，是一種將教學內(nèi)容生動化、形象化的教學手段。

一、情境教學的類型

1.情感情境

在語文教學中，情感是學生認知能力發(fā)展的動力、思想動機的橋梁、實際行為的催化劑，更是溝通師生關(guān)系的紐帶。蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”實踐證明，教師在教學過程中，如果沒有真摯、強烈的感情，是不可能把課上得成功的。目前不少學生對語文課表現(xiàn)冷漠，缺乏應有的學習愉悅和激情，其中一個重要的因素就是缺乏情感。所以，教師在教學過程中要注重情感教育，要借助一定的教學手段，創(chuàng)設具有真情實意的教學情境，讓學生全身心地置于這種情境的氛圍之中，從而把教師的情感傳導給學生，使學生產(chǎn)生情感體驗和共鳴，從而使情感獲得升華，學習興趣和學習自覺性得以激發(fā)，成為學習的主人。

2.直觀情境

直觀的情境可感可知，有聲有色，能調(diào)動學生的多種感官，能變抽象為形象，變呆板為生動，化難為易，引起學生的興趣、激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應用和能力的提升。在語文課堂教學中，教師可充分運用漫畫、圖片、電影、錄像及其他電教工具等創(chuàng)設直觀的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

3.問題情境

問題是知識發(fā)生的源泉。在問題情境下學習，能使個體更好地通過“同化”和“順化”達到對新知識的建構(gòu)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。朱熹說過:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題，往往是科學研究的原動力，是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。因而，在教學過程中教師作為學生學習活動的組織者和引導者，應盡可能地從現(xiàn)實生活中尋找素材，在課堂教學中精心創(chuàng)設問題情境，刺激學生的好奇心，激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)，從而掌握知識、增強能力。

二、情境教學原則

1.以教學需要為目的

根據(jù)教學目標確定教學情境，確保情境教學有利于教學目標的實現(xiàn)。在高中語文教學中，應該根據(jù)教學內(nèi)容、課型等特點，選擇合適的情境，將教學目標的實現(xiàn)放在首位。如學習《念奴嬌·赤壁懷古》，不妨反復播放電視劇《三國演義》的片頭片尾曲，以此來激發(fā)學生對赤壁鏖戰(zhàn)中的周瑜進行想象，鮮明的形象與清晰的思路會加深學生對詞義的理解。此外，還應結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設具有生活情趣的教學情境，在拉近學生與教師之間距離的同時更加體現(xiàn)語文與生活實際的緊密聯(lián)系。

2.能激發(fā)學生的求知欲

鑒于當前的高中生都是“90后”，這些學生個性突出，也給新課改下的高中語文教學提出了更高的要求。因而作為高中語文教師，在教學情境創(chuàng)設及應用情境教學法開展語文教學時，必須創(chuàng)設與學生實際緊密相連的教學情境，方能全面激發(fā)學生的求知欲望。當前，很多高中生都接觸過網(wǎng)絡游戲，尤其是男生更喜歡玩各種戰(zhàn)斗游戲。因此，在講《項羽之死》一文時，教師可以創(chuàng)設與行軍打仗相關(guān)的教學情境，與學生的戰(zhàn)斗游戲欲望相結(jié)合，使其在理解課文內(nèi)容的同時懂得性格決定命運的人生道理，培養(yǎng)學生不拋棄、不放棄的精神和勇于戰(zhàn)勝困難的意志。

3.注重情境的情感教育作用

高中生的心智尚未成熟。高中語文教材的課文安排還是比較偏向于引導學生樹立正確價值觀的方面，對于課文的選擇，也多半是文質(zhì)兼美的精品，其中自然會蘊涵著豐富的文化底蘊。教師可以通過多種方式、多種手段來豐富和提高學生的情感體驗。例如，在講授《登高》時，可以通過個人朗誦、小組朗誦、全班朗誦來體會詩人杜甫壯志難酬、貧病交加仍憂國憂民的情懷。教師在領誦時，也可以通過面部表情或是動作來重現(xiàn)詩人當時的心情，通過現(xiàn)實生活與當時社會環(huán)境的對比來體會今天的美好，提醒學生珍惜現(xiàn)在的生活，更好地學習。

總之，課堂教學情境的創(chuàng)設目的是服務于教學，使學生在輕松愉快的學習過程中掌握理論知識，這就要求教師在具體的教學過程中情境創(chuàng)設要適度，要精，做到激發(fā)興趣與掌握知識的有機結(jié)合。還要有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，允許學生保留不同的看法。唯有如此，才能提高學生的課堂學習效率。