情境教學在古典詩歌教學中的應用

仝玉山

古典詩歌是高中語文教學公認的難點，同時也是重點。在教學實踐中教師應營造情境，引領學生還原古詩所表現的生活，走進古詩的情境，融入詩人情感世界，以求既提高學生的詩歌鑒賞能力，應對高考，又提高其審美能力和對生活的感受能力，為學生終身幸福打下基礎。

教學情境的本質是生活中活生生的事物和生動的生活事件，它以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。古詩教學的教學情境的設置就是要把那凝縮在詩歌文字之后的原本生動的生活還原，在學生與詩人之間架起一座感情溝通的橋梁。它包含兩個維度，一個維度是“情”，這個“情”首先是教師的感情，教師必須以自己的感情去激發學生的感情，將學生帶入一種激情狀態。其次是詩人情感，需要將詩人情感解讀成學生能夠理解和體會的感情，在詩人與學生之間架起一座情感的橋梁。古詩教學的另一個維度是“境”，這個境既是知識文化的背景，又是生活背景，甚至關系到詩人生活時代的一草一木。學生對這些背景的了解勢必會對詩歌的理解產生積極意義。比如說，學生如果看到過經霜的蘆葦，那么他對《蒹葭》空寂悲涼的意境的體會一定更加深切。

在古詩教學中營造情境，其實就是把古詩反映的生活和感情與學生的生活和感情鏈接起來。那么如何運用情境進行古詩教學呢?前人已有很多的感悟和總結，比如實物展示法、圖畫法、誦讀法、背景引領法、語言導入法等，可謂方法繁多。筆者以為以下兩種方法比較有效。

一、解析詩中情境，體會作者情感

有許多古詩本身就圍繞中心形象營造出種種情境，這些情境本身就生動有趣。我們在引導學生賞析古詩時，將詩中蘊含的情境解析出來，還原隱含在詩中生動、有趣的情境，這樣是非常有利于學生對詩情的把握。

如在講授歐陽修的《蝶戀花·庭院深深深幾許》時，即以“憶念走馬章臺的丈夫的女子”這一中心形象為切入點，解析了思婦“高樓遠望”“門掩黃昏”“淚眼問花”這一系列的情境。比如“高樓遠望”這一情境，教師可以通過一系列的設問完成。詩中塑造了一個怎樣的形象?遠望女子的形象。她在干什么?獨處高樓，向丈夫游冶的地方凝神遠望。看到了什么?看到了一叢叢楊柳從眼前移過，早晨楊柳籠上層層霧氣。楊柳從眼前過去，又看到庭院之中的重重的簾幕。給你什么感覺?庭院簡直是無比的幽深。到這時，引出女主人公寂寞就水到渠成了。于是，筆者總結道:一個丈夫遠游、居住在幽深庭院之中的女子當然是很寂寞、孤寂的。這樣，詩中所表現的孤寂之情學生就很容易體會了。

再如溫庭筠的《望江南》，整首詩就是一個梳洗罷的女子倚樓凝望江面上駛過的帆船的情境。教師可以采用解析詩中情境的辦法，運用設問的方式，引領學生品味詩中感情。學生很容易體會到了孤單寂寞的女子盼望心上人歸來的殷切心情以及心上人未歸的深深的失望之情。

二、聯系現實生活，感悟詩意

古詩所反映的古代的生活方式和古人的思想觀念與我們當代人的生活方式和思想觀念確實有很大的區別，但有一些基本的觀念和感情還是有很多相通之處，比如，對“善”“美”的追求，對“丑”“惡”的批判，關于愛情的體悟，對恬靜、寧靜、閑適生活的向往等等。在講解古詩時，教師可以利用古詩所反映生活與學生的現實生活有相通之處，將詩人的生活與學生的生活鏈接起來，用自己對生活的體會去理解詩人的思想感情。這樣就把遠離學生的古代詩歌融入到學生的現實生活中，使詩人的感情與學生的感情發生共鳴，勢必會極大地調動起學生的積極性和參與熱情。

如教授《詩經·氓》這首古詩。《氓》描述了純情的女主人公與氓戀愛、婚變，以及女主人公歸家、決絕的過程。女主人公通過自己的經歷總結出了深刻的道理:“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。”給后人以深刻的啟示。高中生青春萌動，戀愛對于很多學生來說都是繞不開的話題。語文教師就可以聯系高中生談戀愛的問題，營造一個高中女生戀愛的情境。把女主人公與女學生聯系起來，用女學生戀愛的狀態去解讀女主人公戀愛時的狀態;用以往學生戀愛的實例來解讀女主人公的不幸經歷，來證明女主人公深刻的體悟。將古詩的內容融入到學生的生活情境中去，以此來引導學生理解女主人公的形象及詩歌的感情。因為聯系了學生的現實生活，學生興趣比較高，課堂氣氛活躍。

總之，在教學實踐中，語文教師應有意識地根據不同的詩歌內容，并結合自己的教學特點選用不同的情境營造法，使學生能深入古詩詞的意境，從而把握古詩詞意象和情感，提高古詩詞欣賞水平。