參較式閱讀在高中語文教學中的運用

宦春艷

所謂參較式閱讀，指的是在語文教學實踐中，教師將教材中的內容作為一個參照，與其他的讀物進行比較閱讀。這些讀物同教材的內容具有一定的聯系，可以讓學生分析文章的異同點，從而激發起學生的學習興趣，深化學生的閱讀感受。

一、參較式閱讀運用方式的不足

隨著課程體制改革的推行，參較式閱讀在高中語文教學中愈加受到重視，很多教師在教學實踐中都有意識地采取這種閱讀方式。但是，在具體實踐中也出現了運用方式的不足。

1.盲目選擇參較文章

個別的語文教師在教學過程中盲目地尋找參較文章，在不需要進行參較閱讀的情況下也安排學生進行參較閱讀，這樣就會對正常的教學流程產生干擾，分散學生的學習注意力。還有一些參照的文章與教材內容沒有聯系，勉強將二者進行參較閱讀，不僅難以取得預期的教學效果，反而不利于培養學生的發散性思維。

2.學生閱讀量不足

在進行參較式閱讀時，需要學生具有充足的閱讀量以及豐富的課外知識。此外，參較式閱讀的開展也會占用學生一定的時間，而語文閱讀教學的課時并不多，這就要求學生利用課余時間來進行參較文章的閱讀。很多學生認為這會影響到日常的學習計劃，所以對參較式閱讀產生了一定的抵觸情緒。因此，語文教師要對教學計劃進行適當的調整和優化。

3.學生產生誤讀

學生在進行參較閱讀時，由于在審美情趣、文化修養乃至個人經歷等方面都不同，所以不同學生所獲得的閱讀感受不同，因此，學生極易產生文本誤讀的現象。而這時，一些語文教師將新課程改革作為借口，鼓勵學生將自己的見解提出，忽視了對學生進行正確的引導和評價，使得學生產生了一些不切實際的想法，偏離了文章的主旨。還有一些學生在分析問題方面存在表面化的現象，難以體會文本中所蘊含的深層意義，產生了一些錯誤的觀點。

二、實施參較式閱讀的方式

基于高中語文教學中參較式閱讀運用出現的不足現象，就優化參較式閱讀方式提出幾點建議。

1.異文參較

所謂異文參較，指的是將不同作家類型相同的作品放在一起進行參較，從而將這些作品劃分成不同的主題。雖然一些文章的專題是一樣的，但是在文體以及表達方式等方面還存在明顯的差異，這就需要教師引導學生對這些文章進行參較閱讀。學生可結合自身的生活經歷，深入作品中體悟作者的思想感情，從而分析作者產生不同感情的原因。這樣，既幫助學生積累了相關知識，又使學生對文章有了更為深刻的理解。

例如，學生在學習《十八歲和其他》以及《小男孩》這兩篇文章時，可以進行參較，因為它們都描寫了孩子與父母之間的感情。這時教師可以引導學生找出兩篇文章的異同點，體悟作者不同的人生感受，從而更好地培養學生的思考能力。

2.同文參較

所謂同文參較，指的是將節選的部分放回到原著中，讓學生能夠根據原著中文本的特點，運用整體思維，從不同的角度對文章加以理解，培養學生的創新能力，給學生留下更加深刻的閱讀記憶，促進學生閱讀鑒賞能力的全面提高。

例如，學生在學習《一滴眼淚換一滴水》時，對比的分析和討論必須和文本內容的閱讀緊密聯系。這時，教師應要求學生將課文內容和原著《巴黎圣母院》相結合，適當介紹有關情節，幫助展開討論。比如，討論伽西莫多外在形象和內在德行的對比時，可以結合原著中他在刑場救出愛斯美拉達的情節進行分析。在對比伽西莫多和愛斯美拉達時，可結合原著中伽西莫多受副主教克洛德指使劫持愛斯美拉達的情節進行分析。這樣可以使討論更有深度，也使學生對人物的理解更加全面深入。

3.同影視作品參較

當前多媒體技術在高中語文課堂上被廣泛運用，它可以充分調動學生的積極性，有助于教學效果和教學質量的全面提升，促進學生的全面發展。多媒體技術還可以將文章中抽象的部分具體化，幫助學生理解文章內容，給學生強烈的感官刺激，從而激發出學生的潛能。在進行小說以及戲劇單元的學習時，教師可以利用多媒體技術，將教材中小說戲劇節選部分同影視作品進行參較，引導學生觀察二者塑造人物的差異，啟發學生分析人物不同的性格特點。

例如，教師在進行《雷雨》的講解時，可以讓學生觀看一些影視資料，激發學生的閱讀興趣。引導學生分析劇中人物周樸園和魯侍萍的臺詞，欣賞個性化語言對人物形象的塑造。同時啟發學生仔細辨析劇中人物臺詞和文本的區別，分析哪一種處理更合理。這樣，既培養了學生的觀察能力，也培養了學生的分析能力。

綜上所述，參較式閱讀的運用大大開拓了學生的閱讀視野，有助于開展個性化閱讀，培養了學生的獨立閱讀能力，培養了學生合作與創新意識，更提高了學生的多向思維能力。因此，高中語文教師應該轉變傳統的教學觀念，重新進行角色定位，促進高中語文參較式閱讀運用水平的不斷提升。